提高大學生創業能力加強高校創業教育的建議

2002年以來高校創業教育已經成為適應經濟發展的一種理念和模式。許多高校都開設了創業教育相關的課程、建設企業孵化園。但是從當前發展現狀看，大學生創業的結果卻并不樂觀。很多學生創業前期熱情高漲，經過市場的洗禮，能夠長遠發展的卻很少。本論文以徐州高校的調研為基礎，積極探索適合于學生的創業教育之路，為提高徐州高校辦學水平、促進地區經濟發展提供有力的借鑒。

一、徐州市高校創業教育存在問題

從2010年至今，徐州高校的創業教育取得很多顯性的成績，但仍存在很多問題，，大學生創業教育受到各種因素的制約，學生滿意度并不高。

（一）創業教育的重視程度不高

圖一 徐州高校大學生創業教育滿意情況

如圖一數據顯示，對本校非常滿意的比例最高的是礦業大學，最低的是徐州幼兒師范高等?？茖W校。據調查這徐州6所高校中，沒有一所學校將創業教育課程作為一門獨立的必修課程對全校學生普惠。綜合實力較強的中國礦業大學僅僅是每年招收60-80人的有創業意向的學生進行專業指導和培訓。多數高校都將創業教育作為錦上添花的內容，以創業大賽的成績、創業園開設的數量、邀請外聘創業指導師做講座的次數、模擬創業平臺等來評價創業教育的質量。事實上，這是不科學的。創業教育真正的目的應該是讓學生感受到創業意識的必要性，也許現在的學習，在不久的將來會變成一種自覺的行為。通過調查，6所大學三、四年級學生中有80%以上的人對本校的創業教育沒有認識，80%以上的人對學校創業教育不滿意。徐州大多高校的專家認為高校創業還處在一種為大學生就業找出路的階段，還沒有提高到國家經濟發展“驅動力”的高度。在這種思想的影響下，高校開展創業教育原動力一方面是源于上級教育主管部門的要求，另一方面是希望以創業帶動就業，探索解決就業難問題的新途徑。因此，創業教育變成一種政治任務，一種解決學生就業困難的途徑，忽視了創業教育本身的價值，也忽視了學生自身的需求。

（二）創業教育的資源不足

目前所調查的高校中，創業教育指導教師數量不足，雖然各個學院按學校要求配備創業教育指導教師，但是根據問卷調查的結果，并不為大多數學生所了解，甚至在訪談中有部分學生認為就業指導教師或者輔導員老師即為創業指導教師。其次，學校創業教育教師整體水平不高，教師自身缺少創業經歷和系統的創業教育，創業教育效果不理想。通過訪談6所大學中創業教育指導教師除了中國礦業大學有專門配備的創業老師，其他大多半路出家，當然其中不乏高校的優秀學生工作者、思想政治課或德育教學的骨干，但是大多數創業教育教師，確實存在“趕鴨子上架”的情況，往往是因為學院工作需要或者領導要求，既無創業經歷，也無實際管理企業經驗，缺乏創業經驗和實踐能力，在教學中很難做到理論聯系實踐，不利于學生創業素質的培養。

據調查創業教育課程系統講授的高校不是很多，只有中國礦業大學招收的創業學院的學生能夠接受到系統的創業教育。其他的學生可以選擇選修、講座、或者沙龍。創業教育課程大多是由外聘培訓機構的老師專門授課。因此創業教育課程體系比較零散，沒有系統化的教學。

二、提高大學生創業能力加強高校創業教育的幾點建議

（一）形成創業教育正確認知

中國傳統思想當中，認為大學生應當重視專業知識、專業技能的學習，高校是向大學生傳授學術知識、歷練品質、提升氣質的地方。而隨著社會經濟的發展，高校和社會生產之間的關系越來越緊密。特別是在鼓勵“大眾創業、萬眾創新”社會背景下，大學生創業成為了一種可能。通過對大學創業教育的調查、分析和總結，發現影響創業教育發展的因素不僅有學校、學習者還有政府和社會，創業教育的形成和發展處于整個教育體系中，而對創業教育在高校中的定位形成明確的把握才能科學合理的構建高校創業教育體系。從縱向上看，創業教育是傳統教育向素質教育、就業教育向擇業教育發展的必然趨勢。傳統教育培養的具備專業性和知識性的專一人才，已經無法滿足社會對于人才綜合性和創新性的越來越高的需要。傳統教育重知識傳授輕能動培養的教學模式必然也影響到了創業教育的開展。而在傳統教育模式下形成的學生管理模式、培養方式也就必然制約著創業教育的發展。傳統教育的內涵與實踐都與創業教育存在著沖突，阻礙其發展。因此深化改革當前高校人才培養模式，才是解決現存創業教育問題的根本性措施。

（二）加強創業教育課程體系的建構

高校創業教育的課程目標應該遵循《教育部關于大力推進高等學校創新、創業教育和大學生自主創業工作的意見》的要求將創業教育融入人才培養全過程，把創新、創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系。對全體學生進行有關創業基本原理與方法的普及教育，讓學生從理論上掌握創業的基礎理論；對有意向創業的學生，促成其心理準備和知識儲備；對有迫切創業愿望的學生進行滿足個性化自主創業要求的專業創業教育，激勵學生嘗試創業實踐。創業教育教學體系的構建，應當將創業教育課程設計分為兩級實施：第一級由教育部組織創業教育領域的專家學者編寫創業教育通識課程，該部分應當覆蓋創業基礎概論、創業精神與人生發展、創業一般技能、初創企業管理等內容；第二級由各高校結合自身優勢資源以及專業特色，組織專門團隊開展針對該校創業教育的教學改革研究，科學設計嵌入專業教育的創業教育課程。此外，除了對課程設計的科學性要求外，形成面向全體、注重引導、分類施教、結合專業、強化實踐的科學合理的教學原則也是創業教育教學體系構建的應然之舉。

（三）完善創業教育實踐體系的建構

目前，徐州高校創業教育實踐平臺做的比較好的是中國礦業大學、江蘇師范大學，這兩所學校。這兩所本科院校，有自己的創新工業園區，準備創業以及即將創業的大學生可以直接進入實踐區進行創業實踐。創業園有高新技術合作企業、有專業的指導老師、有礦大自主創辦的研發公司。而其他的高校，即使有了創業實踐平臺，但是僅僅是搭個架子，沒有配套的資源。因此學生在創業教育實踐方面，并不是很滿意。因此，徐州的高校應當完善學校的創業教育實踐體系，將創業實踐平臺建設的更加有專業特色和針對性。圖八調查顯示，學生希望學校能夠在創業技能、資金支持、實踐平臺建設方面加大力度。將理論學習更好的融入到創業實戰中。

創業教育實踐體系的構建對于深化創業教育教學改革，提高創業型人才培養質量，促進大學生自由而全面發展有著重要意義。構建實踐體系的關鍵在于創業理論與實踐關系的科學定位以及學生需求和社會需求的合理融合。具體而言，一是要以科學性的創業教育教學體系和體驗體系為基礎，實踐活動不能脫離理論教學；二是要滿足學生個體的發展需求，應分層次、分群體施教，將創業教育實踐環節拆分為企業參訪實習、基于能力鍛煉的創業實踐以及創業項目孵化三個部分，根據個體需求“按需分配”；三是要滿足社會對人才培養的需求，將創新精神培養和責任意識教育融入創業教育實踐環節，培養具有創業能力與品質的復合型人才。

三、結論

大學生創業教育是一種素質教育，是高校人才培養目標的重要組成部分，也是目前高校教育改革的方向。隨著市場經濟的高速發展，高校人才培養目標應當與市場需求、社會環境緊密結合。創業素質、創業能力、創業精神是高校大學生應當具備的基本能力，不是一種業余或者錦上添花。高校的大學生創業教育的評價體系不能單純依靠上幾門公選課、開幾次講座或者搭建幾個創業孵化園來進行評估。而是應當從學生自身的需求出發，從市場規律出發，制定出系統的目標體系、課程體系、實踐體系、保障體系等，在創業活動中，減少功利性的為獲獎而獲獎的比賽活動，發揮學生主體性的作用，讓學生真正體會到創業教育的實質、有效作用。

項目類別：徐州市社會科學基金項目；

項目名稱：徐州高校學生創業教育的調查與研究；

項目編號：16XSZ028。

（作者單位：江蘇建筑職業技術學院）