淺析“互聯網+”對教育資源分配的影響

隨著“互聯網+”從經濟領域的興起，一場傳統模式+新型技術的化學反應在許多行業悄然蔓延。在這場“互聯網+”的涌動中，教育已成為其中的一個選擇，而這種新型的模式、技術手段和信息平臺也對教育產生了多方面的影響。本文通過“互聯網+”的作用力與教育特性相結合的分析模式，對教育資源目前存在的分配問題以及其與教育相結合所產生的創新點和潛在問題進行分析，淺析其對教育資源分配所帶來的影響。

1、教育資源分配問題客觀存在

1.1財政性教育支出占GDP比重偏低

2014年國家財政性教育經費為26420.58億元，比上年的24488.22億元增長7.89%，占國內生產總值（GDP）比例為4.15%，比2013年的4.16%降低了0.01個百分點，2012年占GDP比例為4.28%。我國財政性教育支出占GDP的比重達到了4%的目標，但是很多國家在上世紀90年代就已超了4%，可見我國仍處于偏低水平。財政性教育支出滯后于GDP的增長，短期內雖然不會有很明顯差異，但是長期的滯后就會暴露出教育的滯后和勞動力素質的降低，科技進步速度的緩慢，無疑會阻礙我國綜合國力的提高。縱觀國際社會，我國的教育支出占GDP的比重目前還低于世界的平均水平4.6%、發達國家的5.1%。所以我國教育資源投入總量雖然超過了世界上大多數國家，甚至許多發達國家，但是投入占GDP比重偏低，而其中很重要的原因之一是傳統教育和教育模式的非多元化，教育資源的運營模式較為固定，且因為傳統教育更多的局限于低于和師資等限制，不能很好地與其他行業或者產業相融合。所以教育資源迫切需要進行分配模式和產業間的融合升級，將有限的資源進行更合理的分配和利用，并且增加更多的產業間融合和合作，以達到增加潛在資源和收益的效果。

1.2教育資源分配結構不均衡

1.2.1區域間教育資源分配不均衡

我國中部，西部等一些地區，由于地處內陸，農牧業等第一產業占比重較大，第二產業次之，第三產業隨之發展緩慢，因此經濟效益和社會發展相對較為緩慢，利潤相對較為薄弱。而東部地區由于近海，貿易往來頻繁，且人口較為密集，第三產業發展迅速。經濟上的差異導致了不同地區政府對教育資源的投入有所差異，從而影響了教育資源人力、物力、財力上分配的不均衡。

1.2.2 城鄉間教育教育資源分配不均衡

城市主要靠工業化的飛速發展和第三產業的不斷升級帶來城市建設資源的不斷優化，教育設施的改善，人才的提高，都在客觀上帶給了城鄉間教育的差異性。在《西北地區農村基礎教育發展滿意度調查》中發現，被調查學生超過六成以上步行上學，半數以上學生認為家校距離遠。不僅由于非城鎮地區往往路程相對遙遠，而且生源相對分散不集中，基礎設施不完善所導致的資源投入需求量大，這些都給非城鎮地區的教育資源分配帶來了很大的阻力。

2、“互聯網+”帶來教育資源分配新思路

2.1“互聯網+”讓教育資源成為了資源庫

“互聯網+”讓教育從封閉走向開放。2016年1月22日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布第37次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》（以下簡稱為《報告》）。《報告》顯示，截至2015年12月，中國網民規模達6.88億，互聯網普及率達到50.3%，半數中國人已接入互聯網。而隨著政府和企業大力開展“智慧城市”與“無線城市”建設，公共區域無線網絡迅速普及。手機、平板電腦、智能電視帶動家庭無線網絡使用，網民通過Wi-Fi無線網絡接入互聯網的比例高達91.8%。這也意味著我們獲取知識的途徑已經從以往的時間地點的限制和書本以及面授的單一形式在向著隨時隨地，多元化的形式，多媒體的表達方式的網絡數據庫“教育”轉變著。在互聯網中，一個問題的答案不僅僅是一家之言，而是百家爭鳴，各抒己見。“互聯網+”打破了權威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放，人人能夠創造知識，人人能夠共享知識，人人也都能夠獲取和使用知識。在科技的飛速發展，互聯網技術的不斷進步的背景下，知識已經從以往的印刷體和手寫體變成了全球性的知識庫云端的載體，而優質的教育資源也隨著載體的變化而得到了極大的豐富和傳播。互聯網作為這些優質資源的載體和傳播途徑，使得人們隨時、隨事、隨地都可獲取他們想要的學習資源。知識獲取的效率大幅提高，獲取成本大幅降低，這也為終身學習的學習型社會建設奠定了堅實的基礎。

2.2“互聯網+”讓分配有了大數據依托

“互聯網+”有著其巨大的數據背景，我們生活中的方方面面只要與互聯網相連都會有數據的痕跡和數據庫中的記載，教育也不例外。小到從學生在圖書館上網查詢書籍的類型數據統計可以更好地幫助學校進行新進書目的資源配置，從教師進行授課時的多媒體使用記錄進行數據統計可以更科學地從教師的需求出發進行教學資源的配置和升級從而提高授課效率，大到從區域內所有學校的資源配置和實際利用率以及師生意向數據分析優化下一階段區域整體的教育資源的分配，這種用數據來“說話”的模式將以往憑借經驗和有限的少量調查分析進行資源配置的情況進行了優化和升級，使得教育資源配置決策從客觀上更為科學，減少了資源的浪費。

3、路途坎坷，“互聯網+教育”的路還有很長

從唯物辯證法的角度來講，事物普遍具有兩面性，“互聯網+教育”也不例外，這種創新模式有著其巨大的創新力和升級力，但其本身也客觀存在著一些弊端和缺陷，而這也成為了對“互聯網+教育”進行廣泛推廣產生阻力的因素。

3.1知識可以放在“云端”，“育德”卻不能在線

“互聯網+”通過改變傳統課堂中知識只能通過面授和書本文字學習的方式，將知識云端化，碎片化，并且加入互聯網技術的整理，歸納等技術手段，使知識可以“零存整取”。這樣雖然有利于教育者和被教育者雙方對知識的自取所需，但是教育卻不僅僅是知識的教授和學習，更重要的是育人。德、智、體、美等許多單單從知識角度不能很好地傳授和解答的方面，需要教育者不斷對被教育者進行熏陶渲染，這是一種特殊的教育資源，而這需要被教育者在很長一段時間內潛移默化地受到教育者的教導和影響，這種影響和教育的方法并不能簡簡單單的用視頻或者數據來表達。雖然表面上看起來老師和學生視頻可以模擬面授的講課方式，但是實際上通過這種教學模式下的師生關系并沒有傳統課堂教學模式下密切的多，因此在這種新型模式下，如何通過遠程教育的方式，達到知識和能力的綜合性提高，注重知識更注重品質，是“互聯網+教育”繼續發展不可忽視的一個重要因素。而如何將這種特殊的教育資源進行合理的發掘和利用，也成為了目前函待解決的問題之一。

3.2如何“趨利避害”，路還有很長

新事物的誕生往往是利弊相隨，“互聯網+教育”的這種模式也不例外。在信息飛速發展的時代，人們對于學習的時間已經普遍碎片化，并且由于知識多元化的加入，人們學習知識已經從“大餐”向“快餐”在轉變著，而由于互聯網知識資源庫的豐富，知識的多樣性更為突出，對于知識的學習也在從一種專一，深度研究的模式在向著多元，縱向學習的模式轉變。這種互聯網思維影響下的知識學習會對學習者眼界和思想的整體構架有著積極的影響，而對于通過簡單手段就可以得到相關問題信息的學習者來說，對于知識深度研究的習慣和思維卻并沒有得到相對應的提高。技術在改變著生活，給生活帶來著方便快捷和高效率，但是教育作為一種特殊的類別，可以借助于技術的發展使傳統教育進行自我升級和改革，通過現代化的手段提高教學的水平和效率，但是不能依賴于技術，反而被技術所影響和牽制。教育資源在許多方面很多都是以數據作為主要的表現形式，互聯網也從許多方面使得教育資源可以高效率的進行分配并且優化升級，但是教育作為一個復雜特殊的類別，數據表現并不能完全地決定資源的走向，在這樣一個理性和感性并存的教育環境中，如何通過數據的理性，結合教育的感性，來進行更好的融合，是“互聯網+教育”這條很長的路上的一塊很重要的基石。

（作者單位：廣西師范學院）