應用型本科院校生物科學專業“雙師型”師資建設研究

應用型本科院校的辦學定位要求師資向“雙師型”轉型。以臺州學院生物科學專業為例，指出生物科學專業“雙師型”教師應該是較強的科研能力和實踐能力并舉，基于國外“雙師型”教師在最低學歷和專業技能等方面的借鑒，從院校支持、校際合作、校企互動等方面探討了加快生物科學專業“雙師型”教師培養的途徑。

2015年8月5日浙江省教育廳等部門聯合發文，臺州學院等41所普通本科院校走應用型發展道路，而在2014年11月啟動的浙江“省重點建設高校”也在2015年4月7日確定了五所高校。截止到目前，浙江57所普通高等院校已經形成了學術型占少數、應用型占多數的高校分層、分類管理模式。由于我國生物產業發展相對滯后等原因，在造成產學研相對脫鉤的同時致使生物專業自90年代以來招生出現了持續低迷趨勢，這勢必會擠壓地方本科院校（如，臺州學院）相關專業的生存與發展空間。學生培養素質的提升和與地方發展有效結合，是專業得以穩健發展的重要驅動器，而教師隊伍是否已經實現了“雙師型”是重要的影響因素。從國家層面看，已經出臺了諸多舉措以鼓勵“雙師型”教師培育，如《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》。隨后，以臺州學院生物科學專業“雙師型”師資隊伍建設為例，探討應用型本科院校如何通過師資力量的培育和提升，實現專業發展、學生培養質量、服務于地方發展等方面的協同發展。

一、“雙師型”的內涵

對于何謂“雙師型”教師，無論是學術界還是政府部門目前都沒有一個明確界定，但通常認為應該同時具備較高的理論水平和扎實的實踐能力（鐘小斐，2008）。從內涵看，經過了雙證書、雙素質、雙能力、雙職稱、 雙師素質、 整體論等各種觀點的演進。然而，由于存在重學歷教育輕實踐能力提升、尚無認定的國家標準、雙師型教師評價體系與激勵制度的相對缺失等因素的影響，致使我國“雙師型”教師培育存在較為明顯的發展難題。

國家教委在1995年發布的《國家教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知》中首次提出了“雙師型”概念，認為職業大學中的師資隊伍至少要有三分之一的“雙師型”教師。通常認為，“雙師型”AQLEnsIqAV898WmaCg0kirOt06ziRRFs35O+yX6K6E8=教師不僅要具有相對較高的學歷，同時也應該有著較為豐富的企業或社會經驗，且在所屬專業或行業擁有一定含金量的職業證書。換句話說，能夠以良好的道德情操、淵博的理論和實踐知識、較強的現代信息反饋能力，服務于應用型、綜合型學生的培養。結合臺州學院生物科學專業實際和浙江省對于職稱評審及其應用型大學的定位與要求，將“雙師型”教師界定為具有博士學位或較強的科研能力、在生物類企業有多年從業經驗或掛職鍛煉半年以上經驗、能夠熟練地指導生物科學專業實驗實踐以及指導學生相關創業創新實踐活動的高素質教師。事實上，如果按照上述評判標準，臺州學院生物科學專業的“雙師型”教師的比重非常低。考慮到我國的生物產業發展相對較為低迷，即使是號稱“中國藥谷”的臺州，該產業的發展總體上也處于較為不理想的狀態，由此可判斷全國生物科學專業“雙師型”教師比重偏低。

二、國外經驗借鑒

由于難以獲取國外高校生物科學專業對“雙師型”教師培養的材料，且考慮到教師獲取的技能主要是從理論與實踐兩方面獲取，同時國外沒有“雙師型”教師而僅有高職教師的提法，故此從最低學歷、專業技能兩方面分析。

（1）最低學歷

國外對于高職教師的基本要求通常認為有兩個：教師資格證和最低學歷要求，即有從教資格和滿足一定的學歷才可能成為高職老師。事實上，諸多國家對于高職教師的學歷有著相應的要求，即最低為碩士學位，如德國、法國、美國等國對此有明確的規定，無論是對于專職教師還是兼職教師。我國對于“雙師型”專任教師沒有硬性或明確的要求，這可能與我國的教育體系直接相關，如我國高考恢復到目前也只有四十年不到的時間，同時很多學校的碩士和博士學位授予權獲取時間也相對不長，進而導致專任教師中學歷相對較低者大量存在。

（2）專業技能

國外通常對于專業技能有著較為嚴格的要求，規定只有一定年限的從業資格和教學資格才有可能成為專業技師。如，丹麥對職業教育的相關規定、加拿大圣力嘉學院“專業教師+行業”的操作模式；美國、德國、日本有效的教師教育培訓體系和健全的教師聘任機制（彭爽，2006）。如，德國提倡企業和職業學校的聯合辦學。就總體而言，國外高職教師培養主要有兩種途徑：一是強調教師必須積極走出去，通過走出去獲取的技能在教學中得到有效應用；二是積極挖掘企業的高層次人才，引進到高校以充實教學隊伍。在職教育和專業技能培訓是提升“雙師型”教師技能的最基本保障，并且繼續教育的費用通常由相關學校承擔。

三、“雙師型”隊伍建設的路徑

生命科學學院在臺州學院有著較為特殊的地位，即該院的科研實力明顯偏強。科研實力相對較強和產業基礎相對較弱，在生命科學學院得到了較好的詮釋，直接造成了服務地方的能力有待提升。事實上，生命科學學院2014年的橫向課題經費入賬較少。因此，生物科學專業“雙師型”教師的培養，并不適合于三元互動模式（陳曉耀，2013），而產學研的有效合作會是相對有效的模式。為此，從院校支持、校際合作、企業互動等方面提出發展路徑。

（1）院校支持

生物科學專業教師與社會對接的程度相對較低，由此學校和學院層面應該積極引導。具體而言，學校層面要積極出臺強化“雙師型”教師培養力度的相關舉措，這在臺州學院已被確定為應用型大學的定位后顯得尤為重要。然而，人文社科類尤其是經管類專業以及工程類專業，由于這些專業的發展與地方經濟發展有著直接關聯性，故此學校在政策鼓勵上應該有所淡化，即對于那些科研實力較強的理科專業要采取傾斜性的政策舉措以進行試點。對于臺州學院生命科學學院而言，在生物教育、科學教育、生物科學、生物工程、環境工程五個專業中，扣除兩個教育類專業，唯一算得上純正理科的專業只有生物科學專業，因此如果院里采取傾斜性的“雙師型”教師培養舉措對于臺州學院轉型發展應該會有較好的示范效應。

（2）校際合作

目前臺州學院生命科學學院開展的校際合作，更多的是體現在學術和科研層面，如與德國康斯坦茨大學和美國匹茨堡大學的合作與交流。在國內教育由“學術型”向“應用型”導向轉變的大背景下，臺州學院生物科學專業的校際合作如何凸顯應用型人才培養，應該是應對生物科學專業就業難的重要舉措。因此，生物科學專業要加快與國內外相關院校在“應用型”人才培養的對接。在浙江省教育廳政策指引下，在臺州學院的辦學定位逐步調整過程中，生物科學專業在高校教師交流中應該更加注重應用型人才培養質量的提升上。生物科學專業負責人要有意識組織老師去該專業應用型人才培養較好的學校進行參觀和觀摩，或者進行學習和深造，如進行多媒體設計、實驗課程設計等，有效轉變校際合作的著力點。

（3）校企互動

與區域經濟實現協同發展是高效培養應用型人才的基本目標。臺州學院生物科學專業要積極與相關企業達成有效合作，在提高人才培養質量的同時服務地方企業發展需要。生物科學專業目前校企合作采取的主要方式是訂單式培養，但這種方式在近年來明顯出現了質量下降，具體表現為學生畢業后很少去訂單企業工作、訂單企業也沒有多大意愿接收這些畢業生。因此，要依據臺州經濟發展實際，積極拓展與企業合作的途徑，如采取教學見習、頂崗實習、共建校外實習基地、合作經營實訓基地、舉辦校企聯誼會及企業家報告會等方式，強化與企業合作的過程與結果管理，努力實現校企共贏。

（作者單位：麗水學院生態學院）