探析小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及改進措施

隨著我國新課改的不斷進行使得培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力逐漸成為語文課堂教學(xué)的新目標。本文將結(jié)合實際情況對小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及改進措施進行分析，旨在促進我國小學(xué)語文教育的不斷發(fā)展。

語文教學(xué)是小學(xué)的一項重要技術(shù)課程教育，而口語交際在語文教學(xué)中占有重要地位。雖然在新課標的指導(dǎo)下語文教學(xué)取得了一定程度的進展，但是小學(xué)生的口語交際能力卻始終無法得到有效提升。本文將結(jié)合實際情況對小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及改進措施進行分析，以期為今后的教育工作提供寶貴經(jīng)驗。

一、口語交際教學(xué)的主要特點

基于新課程標準改革下的口語交際教學(xué)主要具有以下幾個特點：第一，交際性特點。學(xué)習(xí)語言主要是用于日常生活中的交流，因此口語交際是語言得以充分展示魅力的舞臺。隨著當今時代的發(fā)展，人與人之間的溝通與交流已經(jīng)成為當代人生活的一種必要方式，在與他人進行語言交際時可以有效增進彼此之間的良好關(guān)系，同時還可以充分展示個人的人格魅力。第二，社會性特點。口語交際具有較強的社會性，口語交際與語言相比更加具有社會內(nèi)涵，人一旦離開口語交際將無法在社會中生存、發(fā)展，會使人脫離社會群體。第三，靈活性特點。與其他學(xué)科不同，語文口語教學(xué)具有較強的靈活性且具有豐富多彩的展現(xiàn)形式，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是單純的通過敘述為學(xué)生講述口語交際的相關(guān)知識，使得學(xué)生無法將理論與實踐相結(jié)合，忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國小學(xué)語文口語交際教學(xué)主要存在以下問題，第一，語文教師的口語交際教學(xué)能力有限。大部分語文教師進行口語教學(xué)中，沒有將新課標中的具體要求有效融入到課堂教學(xué)中，且沒有充分掌握并了解新課標中有關(guān)口語交際的教學(xué)理念及教學(xué)目標，使得語文口語交際教學(xué)受到一定阻礙。第二，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分語文教師仍然采用情景問答方式或者利用多媒體進行教學(xué)，然而這些教學(xué)方法具有一定的局限性，使得學(xué)生無法合理有效的將口語交際知識成功的運用到實踐中。在課下，由于語文教師較少為學(xué)生提供口語交際平臺，導(dǎo)致學(xué)生的交際能力始終無法得到有效提升，在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。第三，缺乏完善的教學(xué)評價體系。語文教師在對學(xué)生進行表揚評價時，通常只會進行口頭評價，而未做好相關(guān)記錄，且教師的評價在一定程度上具有片面性特點，不利于學(xué)生的口語交際能力的提高。

三、小學(xué)語文口語交際教學(xué)改進措施

（一）提高教師教學(xué)能力

口語交際教學(xué)具有綜合性、應(yīng)用性特點，而語文教師的教學(xué)能力將直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。因此小學(xué)語文教師應(yīng)與時俱進，通過不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識來提升自身教訓(xùn)能力。與此同時相關(guān)教育部門也應(yīng)充分認識到教師對學(xué)生成長學(xué)習(xí)的重要影響，并定期對教師進行培訓(xùn)，使得教師可以在培訓(xùn)過程中充分掌握并了解新課程標準中的教學(xué)理論，并以此為依據(jù)有效開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動，而學(xué)校也應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有小學(xué)語文教師的實際情況對教師進行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，從而有效提高教師的教學(xué)能力，有效提高語文口語交際課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）為學(xué)生組織多樣化的口語交際活動

語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中組織學(xué)生開展多樣化的口語交際活動，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以通過課堂學(xué)習(xí)有效提高口語交際水平。語文教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生自身的實際情況，合理安排、分配課堂教學(xué)活動時間，以保證課堂口語交際活動的順利進行。例如教師可以在課堂教學(xué)的過程中利用教材中的插圖為學(xué)生虛擬情景并通過多媒體播放與之相符的視頻及音頻，同時為學(xué)生構(gòu)建朗誦、表演等多種形式的展示平臺，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）完善教學(xué)評價體系

首先，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)針對學(xué)生的口語交際表現(xiàn)情況進行及時評價，同時將教師評價及時記錄在案，在每個學(xué)習(xí)期末教師應(yīng)對學(xué)生的口語交際能力進行考察，使得學(xué)生可以及時獲取到正面客觀的評價。其次，教師應(yīng)針對學(xué)生自身存在的問題進行具體評價并細化評價形式，使得教師可以給予學(xué)生更加準確、全面的評價。最后，教師應(yīng)將口試、筆試、正是情境測評作為期末評價的主要內(nèi)容，使得語文教師可以充分了解學(xué)生各方面學(xué)習(xí)的掌握情況，從而為進行下一步教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造有條件，幫助學(xué)生有效提高口語交際能力。

綜上所述，雖然我國語文口語交際教學(xué)經(jīng)歷了多年改革，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，使得我國現(xiàn)階段的語文口語交際教學(xué)中仍然存在較多問題。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生實際情況，制定有效教學(xué)措施，充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而為學(xué)生今后的發(fā)展與學(xué)習(xí)奠定有力基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)實驗小學(xué)）