踐行課程改革理念，增強數學教學實效

有效的數學課堂教學應該讓學生愿學、樂學、會學，進而贏得他們的喜歡。為此，小學數學教學應立足課堂，追求教育的和諧、愉快和自主，踐行課程改革理念，凸顯學生主體地位，回歸現實生活，豐富學生體驗，使之能夠享受到成功的喜悅，產生濃厚的學習興趣。

一、踐行自主探究理念，培養學生創新意識與品質

《數學課程標準》告訴我們，課堂上學生不應是無動于衷的“看客”和被動接受的“容器”，而要真正地動起來，勇于參加實踐，去收獲屬于自己的體驗和經歷；要拒絕蒼白無力的“灌輸”，鼓勵學生帶帶著主觀能動性，去自主探索，并樂于將自己的發現跟同伴交流，實現彼此之間的思想交鋒與成果分享。探索與實踐，不失為一種有效的學習活動，它有助于促進學生去發現、理解和運用知識，增強數學體驗，形成創造能力。所以，在小學數學課堂上，教師要了解學生的學習訴求，將動手實踐的時空慷慨地還給他們，做到放心、放手，鼓勵他們選擇自己喜歡的方式去探究概念的內涵、公式的由來等數學的奧秘，培養他們細心觀察、大膽實驗、精準操作和善于合作的良好習慣，引領他們帶著探索的目光去發現、感悟和體驗數學。

比如，教學“三角形的面積”這一內容時，筆者沒有直接將公式告訴學生，而給予他們一個探究的機會。具體的做法是：安排他們在課前運用硬紙板裁剪好兩個完全一樣的三角形，課堂上讓他們動手拼一拼，量一量，去感知、體驗，進而逐漸悟出三角形的面積與所拼成的平行四邊形面積的關系。再如，教學“圓錐的體積”，筆者也是要求學生運用下發的圓錐和圓柱等學具，分組完成盛水或裝沙子的試驗。當然提供兩種幾何形體的不完全是等底等高的。旨在讓學生憑借操作，發現只有這兩種幾何形體等底等高時才可能存在一定的聯系。事實證明，這樣做可以幫助學生尋找感覺，培養空間觀念，促進思考，發現規律，并最終建立模型。

由此可見，在數學課堂上，教師要善于運用學生感興趣的活動方式來組織探究活動，促使他們去自主發現、探索新知，真切地體驗數學知識產生和發展的過程，讓枯燥乏味的“灌輸性”的課堂蛻變成學生積極思維、愉悅體驗的園地，真正步入“玩中學，學中玩”的理想境界，讓“數學好玩”的感覺深深地推動著學生不懈探究的腳步。

二、踐行“學講”理念，強化學生合作與接納意識

愛表現是孩子的天性，渴望成功是他們強烈的需求。因此，教師要注重給學生搭建展示的舞臺，給予他們探索的經歷，并使之通過實實在在的努力去擁抱成功，品嘗快樂。當學生完成任務乃至解決某一難題之后，教師要給予熱情的鼓勵，并讓他大膽地講述思維的過程，把自己的經驗跟大家分享。經常得到教師的賞識，學生會在心中樹立起自信的風帆，進而不斷施展自己的才智，去獲取新的體驗與成功。

比如，教學“兩位數加兩位數的進位加法”時，筆者貫徹落實的了“學講”理念，組織學生在小組內展開交流、討論，引導他們探求不同的計算方法，培養發散性思維。憑借自己的思考，好多種各具特色的解題思路在學生頭腦中“應運而生”。此時，筆者自然應當做好評價工作。針對學生提出的算法，首先予以肯定，然后師生進行評議推選出最佳算法。面對師生共同評出的好的方法，筆者還運用不同的方式進行贊賞，比如，以張三的姓名將他提出的算法命名為“張氏算法”，有時也讓班里的“小老師”、“小小發明家”們把自己獨特的算法介紹給自己同伴，最大限度地激發學生的探究熱情。這樣的課堂必定會洋溢著民主、和諧的氣息，學生自然會卸掉思想包袱，各抒己見，暢所欲言，迫不及待地講述著自己的“重大發現”。在“學講課堂”，學生不僅僅是學生，有時還是“老師”，在交流與辯論中，他們懂得了接納與合作，不斷收獲著“玩數學”的美好體驗，樂學、愛學的習慣逐漸養成；更為重要的是自己創新潛能在彼此思維碰撞中不斷得以激發，創新意識的種子在心田上悄悄萌芽。

在新課程理念的指引下，教師務必深刻挖掘教材的內涵，克服循規蹈矩、因循守舊的思想，創造性地整合教材，694f471643c1526c08fb1e40983e1a54真正將“死”的教材轉化為師生積極的互動。

三、踐行“教學做合一”思想，豐富學生實踐體驗

有效的課堂教學應該拒絕被動，倡導自主；拒絕灌輸，倡導發現。誠如陶行知先生在“一次別開生面的演講”中所倡導的教學思想一樣，要追求教育的和諧、愉快和自主，讓學生樂學、愛學、會學。為此，教師要著眼于于學生的發展，潛心研讀教材，努力優化教學環節，將動手操作的機會真正還給學生，遠離灌輸，走好自主探索與合作交流之路，給學生創設展示自己的平臺。

在陶行知先生“教學做合一”思想的指導下，筆者將“小先生制”落實到教學設計中，真正凸顯學生主體地位，煥發探究熱情。比如，在學習了長方體面積、體積的計算等相關內容之后，為了鞏固培養學生實踐能力，筆者組織學生走出教室，并將學生分成若干小組，分別來到操場的升旗臺邊和雕塑下，要求學生動腦筋思考如何測量并計算出旗臺的表面積和體積。學生興味盎然地觀察著實物的形狀，通過獨立思考與小組合作，探尋著計算思路，并在獲得相關數據的基礎上，最終算出了結果。再如，學習圓的周長與面積這一相關內容時，筆者將學生帶到操場上，讓他們測量相關數據，并計算出塑膠跑道兩頭的半圓的周長與面積。上述數學綜合性實踐，教師在立足于教材的基礎上，就地取材，從校園環境中選取事物創設應用探究的情境，創造性地拓展了教學內容，使所學知識跟生活接軌，調動了學生的主觀能動性。

總之，數學課程改革呼吁教學要立足于生活，與生活“牽手”，賦予僵硬的、死的知識以鮮活的生命，通過應用來豐富學生體驗，使之真正領略到“學以致用”的思想，培養學生實踐能力。

（作者單位：江蘇省運河高等師范學校附屬小學）