小學數學游戲性教學策略的設計與應用

在以前的社會教育中，普遍的教育模式都是比較枯燥無味的，這樣的教育方式不僅不能引起學生對學習的興趣，而且還會使學生產生厭煩的心理，所以適當的在課堂上增加一些游戲教學，這樣可以使學生能夠對學習產生興趣，取得良好的教學效果。

美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣，而最能激發學生興趣的莫過于游戲。在數學教學中滲透有趣的數學游戲，每位學生不僅是游戲的參與者，也是學習的小主人。使學生在輕松、愉快的氛圍中，不斷獲得健康、有趣的學習體驗，在掌握知識的同時，培養多方面的能力。小學數學是一項重要的教學科目，對于小學生數學能力和數學思維的培養至關重要，同時數學也是一種數字游戲。因此，在小學數學教學中采用游戲性教學具有很強的可行性。

一、積極改變傳統的教學方式，增加教學的游戲性

小學生的典型特點是天性活潑，但是自制力較差，對于陌生的事物往往展現出好奇的心理。在數學學習中，由于小學數學的枯燥性較強，往往引起小學生的抵觸心理，而采用游戲性教學則可以有效調動學生的參與積極性，從而在潛移默化中掌握了數學知識。同時小學數學游戲性教學弱化了數學的抽象性，避免了單調乏味的講解式教學，活躍了教學氣氛，使小學生在游戲體驗中加深了對于數學知識的認知。例如在分類的教學中，如果教師按部就班的按照課本教材教學，容易造成學生注意力不集中，因此教師可以借助學生的玩具進行教學，首先讓學生把其喜歡的三件玩具帶到課堂中，并放在一起，然后要求對玩具進行分類游戲，引導學生認識不同玩具具有的相同屬性或者使用功能，而學生在游戲的氛圍中了解了全部玩具的屬性，從而充分掌握了分類的相關知識。同時把玩具運用到課堂教學中，有效提高了小學生的聽課注意力，從而激發了學生參與學習的積極性。

二、秉承學生為主的教學方式，讓學生進入三維化的教學空間。

對于課改要求教師在教學過程中凸顯學生地位，在教學中要留給學生足夠的個人活動空間，同時賦予學生更多的思考空間，充分鼓勵學生個性的發展。“學生為主”的教學方式更加側重學生的主體未知，尤其是在游戲性教學中，更應當給予小學生更多的發揮空間，否則就會削弱游戲性教學的優勢。小學生處于玩耍的年級，而且其思想的可塑性較強，在教學中，小學生不可避免的向教師提出各種奇思妙想的問題，教師應當積極進行回應，并為學生提供滿意的答案，不要扼殺小學生想象的的天性。例如在小學數學三角形的講解過程中，要把學習的主動權交給學生，要求學生進行三角形圖紙的剪切，并利用量角器、直尺等工具對自己制作的紙質三角形進行角度、周長、邊長的測量，教師適當讓學生進行三角形面積的計算，這種游戲性操作的教學方式，可以讓小學生加深對于三角形的理解，從而提高了其學習效果。

三、充分利用教學多媒體

多媒體技術的發展促進了教學方式的改革，提升了教學的趣味性，多媒體技術借助有聲影片、音樂等方式吸引小學生的注意力，并能使學生在長時間內保持精神注意力，提高了學習效果。因此教師在開展小學數學教學時，應當借助多媒體的優勢，改變小學數學的枯燥感。例如在立體幾何圖形的教學中，學生對于三維圖形往往缺乏想象力，教師可以通過三維圖形模擬展現的方式，讓學生進入三維化的教學空間內，對于立體結構圖形的面、長寬高、表面積、體積圖形參數等有更加深刻的理解。

總之，小學數學教學是一門科學，也同樣是一門藝術，它是富有情感性、形象性、獨創性的特殊藝術。在小學數學教學過程中，根據小學生的年齡心理特點，恰當的利用多種形式的數學游戲活動，使這把教學內容融于游戲之中的教學形式更貼近孩子們的心，給小學生帶來濃厚的學習興趣，從而激發了小學生學習的積極性，促使他們能夠主動去學習，發展了小學生的智力，培養了他們的團結合作的精神，有效地提高了課堂的教學質量。因此，游戲教學不僅是小學生渴望的、教師追求的一種教學方法，也是現代小學數學教學中所初中數學教學反思需要的一種教學手段。游戲教學是能迎合小學生心理的一 種新型的教學模式，通過多元化的教學游戲活動，不僅能使學生學到知識，提高了學生的理解能力和思維能力，讓學生對學習產生了濃厚的興趣，此外在進行游戲性的學習中，培養了學生的競爭能力，同時也培養了學生多方面的活動能力，由此可知，游戲性教學是一種非常適合小學生學習的教學方法，當然還需要進行不斷的完善和創新，這樣才能更好的讓學生在學習中收獲樂趣。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區唯亭學校）