把握文本特質(zhì) 提高語用能力

語文教材中有許多狀物性散文，這些文章結構清晰，描摹細膩，語言生動，很值得我們學習。教學時我們應把握這類文本的特質(zhì)，在關注個文本個性的同時要有類文本的共性，這樣才能引導學生有效的理解、積累、表達，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

語文課程標準提到：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。意思是說，語文學習要落腳在運用上，這里所講的對于語言文字的運用，不僅僅是“說”和“寫”，作為一個是口頭的、一個是書面的，都是輸送信息，固然是一種運用；而“聽”和“讀”同樣一個是借助嘴巴和耳朵，一個是借助書面文字，都是作為接納和吸收信息的過程，也是一種運用。語言文字的語用，包括理解和表達，要以理解為基礎，包括聽、說、讀、寫能力的統(tǒng)一與綜合。所以，對于狀物類散文首先我們應讀懂“意”，然后揣摩“言”，從而獲得“法”，有了法，就基本掌握了閱讀這一類文本的思路，就基本有了實踐這一類文本的語用能力，也就為提高學生的語文素養(yǎng)多添了一塊磚瓦。

一、整體感知，厘清文章順序

就一個文本而言，首先我們要有的就是對文本的整體感知，對作者表達順序的清晰了解，狀物類文本也是如此。一般情況下，狀物類文本采用“總分”式的結構，如《黃山奇松》、《廣玉蘭》《夾竹桃》就是采用總分總的方式結構全篇，結構清晰，一目了然。還有部分狀物類文本采用由點到面的順序、時間順序、邏輯順序等，如《灰椋鳥》就按照邏輯順序謀局布篇的，作者圍繞“歸林”展開描寫，分別描寫了灰椋鳥歸林前、歸林時、歸林后的景象，條理清晰，層層推進。

二、深入言意，認識物象特點

狀物類散文對事物形象的描寫要比其他類文本更突出、更豐滿。認識物象特點也應有“走一個來回”的觀念，由整體感知走進去，然后細讀每個字、每個詞、每句話，從而深度的了解物象特點。

《宋慶齡故居的樟樹》是蘇教版四年級下冊的一篇很有名的文章，文章的第四小節(jié)寫到：“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。稠密的樹葉綠得發(fā)亮。樟樹四季常青，無W/loTs0RVb7F1Z4abNKCplEGovikLNwXS3FzJkC4jPY=論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”通篇讀下來，學生不難感受到這是兩棵蓬蓬勃勃、四季常青的樟樹。這是學生原有的認識體驗，往細節(jié)深處走一走，“稠密的樹葉綠得發(fā)亮”，一個“亮”字，彰顯了樟樹的生命力，將枯萎的樹葉和綠得發(fā)亮的樹葉進行對比，仔細玩味，樟樹旺盛的生命力就表達和體驗出來了。“無論……還是……，總是……”一串關聯(lián)詞，引導學生去讀、去悟、去填，樟樹精彩的生命狀態(tài)就感受的淋漓盡致。泛讀和細讀并駕齊驅，學生就會看到物象獨特的個性，并且習得了品讀語言文字言下之意的方法。

三、了“心”察“情”，品悟思想情感

“狀物不忽情”，作者的情感流淌在每句話語中，每個字眼里。認識物象特點，品味精妙言語之后，應抵達作者內(nèi)心深處，品味作者的獨特情感。

《廣玉蘭》中有這樣一個片段：“我無法用文字準確形容那花瓣的色彩，說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來。”見過廣玉蘭的人都能簡單的說出它花瓣的顏色——白里透綠，但是大作家陳荒煤卻說“我無法用語言文字準確形容”，這看似自嘲的敘述方式實際上表達的是作者對廣玉蘭的喜愛、呵護，這花瓣的色彩是這么特殊，是這么美，作者的喜愛之情就溢于言表了。陳荒煤在文章的最后，用“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭那旺盛的生命力”作結，直接抒發(fā)了自己對廣玉蘭的喜愛之情。對廣玉蘭旺盛生命力的贊美，其實源于作者當時的心境，在南京的街頭，聞著淡淡的廣玉蘭的幽香，他的情思也在飛揚，他懷念那個曾經(jīng)和他一起并肩抗戰(zhàn)卻犧牲的戰(zhàn)友，他贊美這些活在他心中的英雄。所以，在原文中他說：“花開花落、生生死死，當然是永恒的現(xiàn)象，但是我卻由此聯(lián)想到，對于作家藝術家來講，一顆紅心不死，臨終在他們的作品里能夠發(fā)射出強烈的時代的光和熱，點燃人們心靈的希望之火，照亮了廣大人民前進的道路，才能獲得真正的永恒。”這看似寫物，實在喻人。就如宋慶齡故居的那棵樟樹一樣，它的蓬蓬勃勃就是宋慶齡的永葆青春，它的一身香氣、讓蟲子害怕就是宋慶齡的一身正氣、讓敵人害怕。所以，在教學中讓學生感受作者寫作意圖，感受其獨特的情感，同時明白狀物散文“著眼于物，卻不能滯于物”。

四、打開一扇窗，實現(xiàn)“例子”的增值

筆者曾在一本雜志上看到過一位老師這樣來比喻我們的語文教學，他說：“教學就像買房子一樣，走進房子里要看看房間的布局結構，在觀察觀察細節(jié)部分，最后不要忘記打開窗戶，看看外面的世界。”真是精辟！這就告訴我們，對于狀物類散文的教學，要注意開頭眼界和視野。

特級教師胡紅在執(zhí)教《夾竹桃》時以《季羨林 自序》中的一段文字—— “我捫心自問，我的感情是真實的，我的態(tài)度是嚴肅的，這一點絕不含糊。我寫東西有一條金科玉律：凡是沒有真正使我感動的事物，我絕不下筆去寫” 輻射全篇。在了解了夾竹桃的韌性后，胡老師補充季羨林老先生雖坎坷、但一直未被打敗的經(jīng)歷，感受物我合一。從而水到渠成的讓學生明白：寫物前必有情，情是語言文字的根。想必，在日后，學生每每提筆寫作時，都會想到季羨林老先生的這句話：我寫作是因為我有感情。這種教學體驗是很有價值的，它會是輻射到學生未來的語文學習道路上，胡老師的這扇窗開得實在！

總之，“識文先辯體”，找尋了類文本的教學規(guī)律，探索其個文本的表達的奧秘，并將其落實到實處，學生的語用能力就會提高，語文素養(yǎng)也得以形成。

（作者單位：江蘇省南京市南化實驗小學）