小學英語有效教學的研究與探討

小學英語教學重點在于聽與讀，要在剛接觸和學習英語時培養良好的語感和朗讀能力。可是現在國內的英語教學存在著許多情況和問題。許多小學的英語教師并未意識到這一點，仍舊運用傳統的教學模式。作者將結合教學經驗和基于小學英語的有效教學進行的研究和探討，通過分析教學現狀和教學方法提供意見和建議。

小學英語課堂教學活動能否有效開展取決于很多方面的因素，比如教師的教學方法、學生的學習興趣等。但是不可否認的是，現在隨著社會經濟水平的飛速發展，國家越來越重視基礎教育的發展。小學英語這一課程的發展受到廣泛的關注，要培養綜合素質全面發展的學生，為以后祖國建設和發展培養后備人才。下面我就結合現狀探討基于小學英語有效教學的研究與方法。

一、課堂教學活動目標要明確

新課標理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標實現的主要體現。小學英語教材基本上是以日常生活中的一些簡單的單詞和對話為主要教學內容的，教師可以充分利用現有的教具，如，投影儀、實物、掛圖、卡片等，為學生營造輕松愉快的、有利于語言學習的學習氛圍，激發學生學習的興趣。在小學英語課堂教學中，教師可以采用貼近學生生活的、易于學生參與體驗的任務型教學活動。任務型教學就是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，不知不覺中學會英語，提高運用英語的能力。任務型教學強調將學生的注意力主要放在利用英語作為交流的媒介來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確，由此幫助學生樹立自信心，培養良好的英語學習習慣，形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的任務，在掌握一定的英語基礎知識和基本技能的同時，培養學以致用的意識和初步運用英語交際的能力。

二、創設情境時要注意真實性和完整性

小學英語課堂應該在“輕松”“真實”“完整”的語言環境中進行，讓學生感知整個語篇的意義。新課程提倡創設具有真實性、挑戰性、開放性的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。通過完整的時間，完整的地點，完整的人物，完整的過程去完成完整的事情，教師創設的情境一定要符合教學內容，并貼近學生的真實生活。小學英語教學中，主要有借助實物和圖像創設的教學情境，借助動作（活動）創設的教學情境，借助語言創設的教學情境。例如，在學習文具的詞匯時，有的教師設計了利用 “pen， pencil， ncil-case，eraser，ruler，crayon ”等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生準備開學前都買什么文具，大家一起去超市買文具的活動；在學習“Dinner is ready”話題時，教師設計了帶學生在家和媽媽討論晚餐吃什么的活動，讓學生口頭描述他們所熟悉的食物，如 “rice，vegetable，milk，bread，drink ”等。教師在創設情境時，不僅要注重教學情境的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和完整性。

三、有效進行英語文化的滲透

在小學英語教學中進行英語文化的滲透，是英語教學的應然之義，也是英語教師教學眼光的重要體現。在教學觀摩以及日常的英語教研活動當中，筆者也注意到同行們對這一點都比較關注，但同樣容易出現的問題是，豐富的英語文化知識呈現方式的背后，往往是學生對英語文化的生硬理解。

譬如《Drawing in the park》一課的教學中，如果只是簡單地教 “Story time、Fun time”中的內容，那自然談不上文化性。那么，是不是在 PPT 當中加幾幢西方世界的房子，將動畫中的人物變成黃頭發、藍眼睛就行呢？顯然也不是。筆者認為，本課的教學需要強調“Drawing in the park”不僅是藝術能力形成的重要途徑，更是英語國家人們的一種生活方式，在自然界（西方的“park”更多的是自然風光，而少有刻意的人工斧鑿的痕跡）中生活并欣賞自然界，同時表現出良好的個人素質，如最基本的不亂拋亂扔等，才是這個文化的重要組成部分。因此在教學中給學生滲透這樣的文化，才是學生的英語素養與人格素養雙提升的重要思路。

總之，要進行英語的有效學習，在小學階段教師要做好學生的引導工作，培養學生的學習興趣，并讓學生養成好的學習習慣，讓學帶著興趣和正確的方法出發，這樣才能讓學生有效地學習英語。

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區秦馀小學校）