學生發展核心素養的具體實踐及實施構想

學生發展核心素養是學生在接受相應學段教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。是關于學生知識技能、情感、態度、價值觀等多方面的結合體。在這個意義上講，核心素養是學生成長與發展的內能。學生核心素養的發展會成為學生成長的關鍵所在。現代教育課程改革在不斷深入，核心素養成為教育的核心目標。如何在教育教學工作中，培養學生的核心素養成為教育改革的核心課題。結合農村學校教育現狀，就落實農村學生發展核心素養的具體實踐與實施構想，做如下淺顯論述，請予以指正。

一、完善學生管理模式，給學生自主管理的空間，向管理要核心素養。

核心素養的核心目標就是培養全面發展的人。做為學校教育，管理是育人的有效手段。隨著教育的發展，我們深刻的認識到了，我們不僅要傳授給學生知識，更要幫助學生形成能力。自主管理就是學生形成能力的最有效的途徑。所謂學生自主管理，實際上是學生自我約束、自我監督、自我協調的過程。是在班主任指導下依靠班級主體自身的力量進行自我教育和發展的一種管理方法。知識爆炸使學生獨立意識有所增強，他們不再處處依賴于老師，事事離不開班主任，絕大部分學生有獨立處理和安排自己的強烈欲望，有著展示自己的才華的沖動，有著向往獨立工作的心理渴求。在學生自我管理的過程中，實現個體素養的形成，塑造出良好的個性品質。

二、合理搭配課程結構，給學生自主選擇的空間，向課程要核心素養。

課程是學生學習的載體和主要途徑，課程的搭配在很大的程度上，影響了學生的學習興趣、學習效果，也在很大程度上束縛了學生自主發展的空間。就目前農村中小學課程設置上來看，以數語外為三大主科，輔以一些小科，從外觀上可以說形式多樣、內容豐富。但細細分析我們卻不難發現，課程內容多是固定的，總體上并沒有給學生留下多少選擇的空間和自我發揮的空間，教材更像一個套子把學生固定在了其中。我們強調教師在課堂上的生成，但更希望在課程的設置上就給學生創造出生成的空間，而不是完全寄希望于教師的課堂發揮。因此，合理搭配課程，從學生的身心發展需要設置和豐富課程內容勢在必行。

三、深入挖掘課堂深度，給學生自主發展的空間，向課堂要核心素養。

課堂教學是學生在校學習生活的主陣地，也是學生掌握知識的基本途徑之一。在課堂教學過程中，學生學會知識、形成能力，塑造性格。是學生掌握知識形成能力，養成素養的主要場所。教師要善于駕馭課堂，深入的挖掘課堂，充分的把學生調動起來，讓學生成為課堂的主人，讓學生自己推進課堂的進程。充分發揮和調動學生的主觀能動性，促進學生良好性格品質形成，形成高于能力的素養品質。教師要駕馭課堂首先要了解課堂中的所有因素，包括學生、教材、知識的內涵與外延等；其次，教師預設課堂，教師在備課的過程中精心設計每一環節，對課堂中可能發生的事都要有預先準備，只有準備充分，才可以得心應手；再次，教師要生成課堂，有了充分的準備，教師才能在課堂中抓住每一個教育的契機，適時引導生成教學。生成的課堂是最有效的，是真正的發揮學生主觀能動的課堂。真正的讓學生成為課堂的主人，從而培養學生的核心素養的生成。

四、積極開發活動課程，給學生自主實踐的空間，向活動要核心素養。

活動實踐是學生核心素養生成的主要方式。學生在實踐活動過程中，把所學的知識進行綜合和應用，是對知識的總結、歸納、運用、修正等一系列方式的綜合，是學生由知識到能力再到素養的一個由量到質的轉變的過程。是學生對所學課程、所學方法、所形成的經驗進行實踐驗證的過程，在這一過程中，學生所表現出來的素養高于知識、能力。因此學校要積極開展實踐活動，通過實踐發揮學生的特長，綜合學生的能力，進而培養學生的核心素養。

五、努力優化育人環境，為學生創造溫馨的氛圍，向文化環境要核心素養。

正所謂環境培養人、塑造人，溫馨的環境可以促進學生身心健康成長。學校做為學生學習生活的主陣地，更需要具有濃郁的文化氛圍。文化是一個良好文明素養的具體體現，什么樣的環境培養什么樣的人才。學生在學校時時受到文化的熏陶，更加的利于學生身心發展和健康人格的成長。古有孟母三遷的故事，來講述環境對人的影響，反映出人對環境的選擇，映射出環境對人的發展的重要意義。現代社會人們對環境的要求更是越來越高，做為一個學校不僅要有深厚的文化底蘊，更應具有自主個性內涵的文化特色。中華傳統文化是學生核心素養發展的“根”與“魂”，根植于五千年文明的核心素養才是有靈魂的素養，才是更好的對中華文明的繼承和發展。

核心素養作為一個人最本質的東西存在著，并關系著一個人的成長與發展，作為一個教育工作者，只有更好的理解了核心素養，把培養學生的核心素養放在教育教學工作的核心位置，才能更好的促進教育工作的開展，促進學校教學水平的整體提升。

（作者單位：蛟河市天北鎮九年制學校）