高中生物教學應注重培養學生的思維品質

前言：生物實驗教學能夠在一定程度上培養學生的邏輯思維能力，還能夠不斷加強學生的動手操作能力。因此，下文重點分析了如何在高中生物教學中培養學生的思維品質。

一、通過知識邏輯順序及再現科學發現過程，培養學生的創造性思維

通常情況下，很多學生認為高中生物知識比較簡單，主要是因為學生是通過死記硬背的方式記住知識。在這樣的情況下，學生的思維能力并不能得到培養。分析這個現象的主要原因就是教師在日常教學的過程中，并不能有效結合知識之間存在的邏輯關系，導致學生在學習的過程中缺少一定的創新性。

思維創造能力是學生學習中需要提升的一種能力，這種思維能夠在一定程度上不斷提升學生的實踐操作能力和水平。在高中生物教學的過程中，教師應該重點培養學生的創造性思維，以此提升學生的創作能力和知識學習水平。

（一）按照新教材的知識編寫，培養學生的創造性思維

很多生物教材都是以生物的發現過程為依據的，并在此基礎上保證知識的嚴密性和嚴謹性。這樣的情況下，就充分地體現了學生思維能力的創造性和創新性。比如在進行人教版高中生物教學的過程中，針對《基因突變和基因重組》教學，教師就應該對新舊教材的知識進行更加詳細地對比，在此基礎上不斷完善知識的系統性和完整性。因此，在日常教學的過程中，教師應該不斷完善新舊教材知識的銜接，不斷優化知識體系，并積極引導和幫助學生學習。

（二）重點關注經典實驗教學，培養學生思維的創造性

高中生物教材中也更加透徹地展示了經典的實驗教學，學生在實驗教學的情況下能夠不斷培養自身的創新和實踐的能力，能夠為自身的發展和進步奠定基礎和前提。縱觀生物教材的編寫，很多科學家都是在具體實驗的基礎上編制的。主要就是通過不斷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題這樣的方式完成的。在解決問題的過程中就更加充分地體現高中生物教學的邏輯順序性。因此，在高中生物教學的過程中，教師應該重點把握生物教材知識編寫的邏輯順序。其中應該重點關注生物教材中涉及的創新思路和創新方法，在此基礎上保證學生能夠體會出思維的發展過程。另外，教師還應該在每一個教學環節中，更加詳細對學生進行知識性指導，并讓學生在此過程中不斷提出問題、思考問題和解決問題。在這樣的情況下，學生就會全身心投入到生物知識的學習中，不斷創新自身的學習思維，并在此基礎上不斷提升自身的創新能力和水平。

二、通過科學的研究方法，展現假設推理過程培養學生思維的邏輯性

通常情況下，我們的思維是具有一定的邏輯性。主要表現在學生學習的過程中會思考，會根據條件和原則進行相應地的思考。其中生物教學中會涉及很多個學習方法，其中假說——演繹法就是一個比較重要的教學方法。這個推理的研究方法主要是學生能夠在學習的過程中提出問題、做出相應的假設、驗證假設并得出相應的結論。在這樣的情況下，學生就能夠更加輕松地解決問題，以此提升高中生物學習的效率和質量。比如，人教版高中生物在具體的教材中也涉及了假設——演繹法，具有代表性的例子就是孟德爾的豌豆雜交實驗。這個實驗就是通過提出問題、進行假設、實驗驗證假設、得出結論的方法進行驗證和研究的。新課程教育改革的背景下，學生通過假設——演繹的方法進行研究和學習，就能夠在一定程度上培養學生的邏輯思維能力，使學生的思維更加具有邏輯性。比如在進行人教版高中生物教學的過程中，針對《人類遺傳病》教學，教師就引導學生進行更加詳細地研究，比如在研究之前教師就應該積極引導學生進行相應地假設。比如，假設影響人類出現遺傳病的主要因素是什么，學生在此基礎上就可以展現大膽的假設，例如主要因素為“父母的病史、代謝功能和染色體”等，之后在依據這個假設進行實驗操作，最后把實驗的結果和假設的結論相對比。這樣的情況下，不僅能夠培養學生的邏輯思維能力，還能夠在一定程度上不斷提升學生的動手操作能力。

三、通過實驗教學，培養學生的思維靈活性

在某種程度上，學生的思維具有一定的靈活性，教師在高中生物教學的過程中就應該重點培養學生思維的靈活性。通常情況下，這個思維的靈活性主要是通過實驗教學來完成的。

高中生物教學本來就是一個實驗性比較強的學科。而且生物實驗的目的就是為了提升學生的邏輯思維能力和水平。教師在教學的過程中能夠通過實驗教學更好地把知識展現在學生面前。在實驗的基礎上，解決學生中遇到的一些問題。另外，教師在教學的過程中不應該僅僅局限于一個教學方法和教學實驗，可以通過不同種類的教學實驗，不斷強化學生的思維創作能力，并使學生的思維靈活性得到加強。因此，在高中生物實驗教學中，教師應該通過實驗教學培養學生思維的靈活性。

綜上所述，在高中生物教學中教師應該重點關注學生思維品質的培養，不僅僅要依據教材進行教學，還應該通過實驗教學不斷強化學生的思維品質。因此，希望本文的研究能夠為生物教學提供一定的借鑒。

（作者單位：廣東省清遠市英德市第一中學）