微課與傳統課堂融合模式探究

教育的面貌隨著大數據、云計算和移動互聯網等技術的發展，逐步面向網絡化、數字化、和智能化的方向發展。然而通過對市場上形形色色的新業態新產品的冷靜觀察，我們發現成熟的具有較高影響力的“互聯網+教育” 模式迄今為止并沒有產生。“互聯網+”于教育的實質性變化并未發生。本文設想和探討在服裝材料學課程中將微課與傳統課堂相融合的實踐模式，引導學生進行自主學習，促進教師提升教學技能與策略，使教師綜合素質能力在教育生態環境的開放創新中得到全面提升。

一、服裝材料學傳統課堂與微課

（一）什么是“微課”

我國研究者定義“微課”的說法眾多，筆者傾向選擇“微課”3.0概念，它是由與時俱進的“微課”實踐者胡鐵生所定義的：微課程的簡稱即“微課”。它的主要呈現形式是微型視頻教學的片斷，針對特定學科知識點或教學環節如討論活動、學習過程、任務實訓等而開發設計的在線視頻網絡課程，特點是短小精悍并且支持多變的學習方式。

針對特定知識內容的微課，它有其特定的授課群體、有特定的目標導向，尤其是一組微課它需要全面性的表達其傳遞的知識。“微課”它不同于單一傳統模式資源的教學課件、案例、教學設計、歸納總結等教學資源，又是在傳統課程資源基礎上揚棄和發展起來的一種新型教學資源。

（二）服裝材料學傳統課堂

傳統服裝材料學課堂教學模式如圖1，重點關注在于教師的“教”，而學生接受知識是被動的，學生如何“學”不受注視。傳統課堂教學主要依賴多年固定不變的教學大綱、教學目標，大多數教材內容不能吸引學生的學習興趣，在開拓學生視野方面后勁不足。傳統課堂上，學生們忙于記筆記、角色被動，缺少獨立思考的時間，減少了實際運用的機會。

“精”、“悍”、“短”、“小”是“微課”的獨特屬性，只有具備了以上四個屬性才能達到移動微學習的需求。筆者探究在《服裝材料學》課程設計中，從纖維、紗線、面料、輔料、材料選擇等內容體系中規劃微課具體知識點。期望通過服裝材料學“微課”和傳統課堂有機結合教學模式的摸索，提高高校教學的有效性，充分利用和發揮“互聯網+”時代環境下現代信息技術的優勢輔助傳統教學。

二、微課認識

大眾化的生活方式表現出互聯網時代下的移動微學習、碎片化學習、終身學習等突出特點，大勢所趨便是教育資源的共享。互聯網時代里廣泛存在著人們對優質的教育資源的需求，如：對優質的學習資源需求源于無法進入優質的學校：由于受到多樣化條件的限制，教師缺少自我表現機會方面的展示需求；互聯網時代教學模式改革對全新教學課堂資源的需求等。

（一）“微課”就是一場秀

教育想法的多元化，思維模式的不斷碰撞，它體現的是在參與教育過程中的大眾熱情。“微課”的草根式發展提醒和補充的及時而又接地氣，大眾熱情從量變到質變的過程將不斷推動互聯網教育模式的革新。

（二）“微課”不能替代傳統課程

“微課”的定位，并非表達完整的課程，而是基于微課制作者角度的知識片段本身，是滿足移動互聯網條件下的移動微學習中的微資源需求，它不可能達到整體課程才能完成的目標。

（三）“微課”相對獨立

一般“微課”只是一個相對獨立的某個知識點，顯有邏輯性方面的延續，但是卻可以彌補傳統課堂的時效性問題。對于傳統課堂而言，“微課”可以彌補由于未能進入理想學校而喪失的優質資源學習機會，彌補因傳統課堂理解效率而帶來的明顯落后等等。

（四）“微課”針對性

學習者對于“微課”的反復學習，完全是出于他們的自由選擇，不似傳統課堂的老師重復灌輸，學習者會根據自己的不同情況與需求去進行自主選擇。

三、服裝材料學微課與傳統課堂融合模式

（一）服裝材料學微課知識點的規劃選取

服裝材料學的研究內容包括：構成服裝所有的材料；研究材料和服裝的關系的一門科學；研究服裝的面料、輔料及其有關的服裝纖維、紗線、各類織物的結構與特性的關系，以及服裝材料的分類、鑒別與保養等知識、規律及技能的一門科學；從服裝材料學的角度研究材料種類、材料結構及性能與服裝造型、服裝結構、服裝加工，進而與著裝人體、環境之間的相互關系；研究材料的演變歷程和新型的服裝材料；依據服裝材料學中的觀點引導服裝設計、制作與穿著，為人們科學制衣、購衣及穿衣提供指導。本文設計提取的微課制作點：一從概論中提取服裝材料未來發展趨勢；二從纖維中提取棉、毛纖維性能特點；三從織物中提取平紋、斜紋、緞紋組織形成與特點；四從毛皮與皮草中提取人造毛皮與皮草的品種評定與分析鑒別；五從輔料中提取襯墊材料的選擇與應用；六從服裝材料的安全維護中選取棉毛絲麻的洗護要求。通過以上十二個左右微課知識點的制作，將服裝材料學知識體系貫穿起來，并在微課產品實踐中不斷融會貫通，不斷達到彌補傳統服裝材料學課堂教學不足的目標。服裝材料學微課課堂模式如圖2。

（二）服裝材料學微課課前、課中、課后融合模式

1.課前

教師布置任務，要求學生在班級網絡共享平臺到學習教師上傳的微課視頻，以及完成微課中的課前作業。以天然毛皮與人造毛皮的品質評定與鑒別為例。微課主要內容：

（1）逐一介紹天然毛皮與人造毛皮的特征（教學重點）。手感演示：天然毛皮滑順、彈性足，人造毛皮比天然毛皮輕；燃燒識別：天然化為黑色灰燼，并有燒毛發味；人造縮成球狀燒塑料味；外觀識別：天然，撥開毛皮連接處，一根毛囊3-4根毛分布在皮板上；人造，有明顯的經緯線或線圈；對光驗毛：天然，針毛、絨毛、長度不等人造，毛被齊整，光澤粗糙。

（2）拓展訓練（教學難點）。鞏固所學知識，實現由知識到能力的轉化，提高學生對材料的認知識別與應用能力。分組準備實物毛皮產品，觀察其特征；小組活動實物觀察與鑒別，演示并描述具體現象。并將活動過程錄制微視頻，提交活動作業。

2.課中

首先，檢查在微課中布置的學生任務，在課堂中播放學生制作的微視頻作業。根據情況，按照教師評價和學生間互評、自評，計入平時成績。另外，教師要在課堂對學生微視頻中存在的問題及時講解和糾正。

其次，本單元導入的是毛皮產品的品質評定和鑒別微課視頻，此視頻中列出了毛皮品質評定的四個要點。要求學生在規定時間完成答辯，根據不同要點說出具體的手感、外觀、燃燒等性能。

最后，教師在本節講解過程中，在傳統課堂中融入毛皮應用設計流行前沿視頻，以豐富課堂教學內容。通過這種微課與服裝材料學傳統課堂的融合方式，有效的拓展和延伸了服裝材料學傳統課堂教學內容。

3.課后

教師可以利用微課有效延伸傳統服裝材料學課堂教學時間。此微課突破了傳統服裝材料學理論課堂以講授為主的教學特點，加入了對話和動畫等互動元素，增加課堂趣味性。

通過上述一系列微課實施過程，服裝材料學課程設計中主題明確、形式多樣、聯系緊密的微課“主題模式資源包”，串套在傳統授課的多媒體課件與項目教學中。教師授課根據服裝材料學課程特點，在教學過程中定期微課的討論活動，學生不僅要在課程開始之前就需要通過微課資源對將要學習的課程進行有效預習，還要在課堂學習過程中的討論里多花心思。

通過該評價體系的建立增強學生和授課教師之間的交流，并促進學生問題解決能力以及創新能力的發展。基于“主動學習”理念，根據預先規劃的服裝材料學微課知識點，主導安排學生提前學習，再通過傳統課堂學習，切實加深學生對服裝材料學整體課程知識點的深入理解與把握。“微課”和傳統課堂教學模式的有機結合是改變傳統課堂教學模式，提高教學有效性的重要嘗試。

四、服裝材料學“微課”與傳統課堂融合教學裨益

（一）教師的提升

微課對于教師的知識提出了更高的要求。從技術角度看，教師要熟練掌握網絡和視頻制作技術。從服裝材料學角度看，教師要進行課程設計，將服裝材料學所教內容進行模塊化的細分，并且理清模塊之間的內在聯系，為學生提供清晰的課程學習主線，可操作性強。將教師平常的教學工作不斷錘煉使其轉化為能夠重復利用的教學資源，這也勢必不斷減輕教師的日常教學工作量。服裝材料學傳統課堂與不斷發展改善的微課融合模式會輻射服裝課程群內的更多課程，融合模式的教學資源將接收源源不斷的反饋，會誕生越來越多的優質改進建議。

（二）學生的福音

基于服裝材料學“微課”不斷建設完善服裝設計類課程群資源，調動全院全員的凝聚力，當然存在老師們是否愿意拿出優質資源的顧慮。但是，如耶魯、哈佛這類名校，他們拿出了學校最優秀的課程，事實證明這會增加學校的聲譽，增加名師的社會地位。服裝類學院、名教師將來會在融合模式的不斷改進中愿意拿出優秀的課程，讓愿意希望學習的人去分享。

服裝設計類微課課程群資源共享平臺的發展需要團隊的合作，因此學院教師要擯棄“單打獨斗”的狹隘思想。為最大限度的減輕重復性勞動，教師在提高個人綜合知識水平的同時，還要不斷提高團隊合作意識。

（三）學校的發展

在服裝類老師不斷積累微課與傳統教學課程融合產品資源的過程中，學生在實踐的微課中可以收獲更多，并且愿意去理解老師和與老師進行深入的溝通，不斷促進學習效果的優秀反饋。而學院在師生的和諧共享中將更加穩健發展。

綜上所述，服裝材料學微課與傳統課堂深度融合能極大拓展學生的自主學習的空間，轉變一線教師的教學方式與理念，提升其教學技能與策略，促使教師綜合素質能力在教育生態環境的開放創新中得到全面提升。在不斷地積累和融合過程中，服裝設計類課程群資源共享平臺的不斷發展，學院與學校也將獲得教師和學生共建共享的雙豐收。

項目來源：本文系2016年陜西國際商貿學院教育教學改革研究立項“服裝結構設計課程群信息化教學模式的研究”（項目編號JGB201623）階段性研究成果。

（作者單位1.陜西國際商貿學院2.武漢紡織大學）