翻轉課堂模式在基礎護理教學的應用探討

目的：比較翻轉式課堂模式和傳統教學模式在基礎護理教學的應用效果。方法：選擇本院100名學生為研究主體，平均分為研究組與比較組。研究組應用翻轉式的教學方式，比較組應用傳統的教學方式。結束課程時，展開考試與問卷調研，并作出統計學的分析。結果：二組護生其病例的書寫與操作課成績，研究組分數比比較組高（P < 0. O5 ）；研究組的學習力比比較組強（P < 0. O5 ）。結論：翻轉式課堂模式比傳統的教學模式具有很大的優越性，可以更好地提升護生病例分析與操作課的成績，從而有效地提升了教學的質量。

翻轉課堂模式主要指的是把以往的課堂所傳講的知識、課后作業的程序完全地進行轉換，課前學生要學習知識點，課堂成為了教師與學生互動的場地。基礎護理教學屬于過渡課程，是對護理知識的理論到實踐的臨床知識的一種銜接，旨在培育出具有創造、學習、實踐能力的優秀護理人員。此次實驗把翻轉式課堂模式與傳統教學模式作比較，具體參見以下內容：

一、基本資料

（一）對象：從本院2014級護理學本科學生選擇100位為實驗主體，平均分兩組，研究組、比較組各50位。二組學生其年齡、成績對比的差異，沒有統計學的意義（P>0.05）可以比較。

（二）方式：基礎護理教學一般在學生實習一個月前進行，共計30課時。二組學生應用同版的《基礎護理學》為教材。

研究組應用翻轉式課堂模式：第一，課前預備，教師要進行相關的視頻課程的制作，還有師生的網上溝通。依據大綱的標準，制成10組5分鐘視頻課，把視頻課、教學進度安排與課前練習內容提前七天傳入網上平臺中，告訴同學做完課程的學習還要進行反饋。在上課一天前把同學們反饋情況作出總結，并寫好講課記錄。學生要完成理論復習、觀看視頻課與相關練習，對問題作備忘錄且在網上反饋于老師。第二，課堂教學，依據視頻再放一解答問題一分區練習一自主學習一展示交流一教師評價的方式進行教學。視頻再放可以增加同學們的印象與領悟，同時教師要講解操作的次序。解答問題就是對同學練習中的疑問進行解析。分區練習就是把同學分為幾個區域，各區5至8人。自主學習：教師對學生操作時進行監督，但一般不中斷其動作。展示交流：完成訓練以后，以區域為單元進行互相展示和探討，教師要評價。

比較組應用傳統的教學方式，就是教師進行相關的操作演示，然后同學們對照式的操作訓練，在操作或學習中，教師要給予指導。

（三）評價方式。其一，進行綜合技能考試。內容分為病例的書寫與實際操作，都采用百分制。其二，獨立學習力與授課效果的評分。結束課程以后采用護理系學生的獨立學習力進行問卷調查，共分三十項，學習動機十項、自律能力十項，合作能力、信息素質各五項。

（四）統計學的分析。應用SPSS 20.0的統計軟件作出詳細分析。計量信息用均數、標準差表示，計數信息用t、x對比分析，P <0.05表明差異具有統計學的意義。

二、結果

三、討論

翻轉課堂的模式對提升學生的分析、操作能力方面效果很好。研究組學生的病歷書寫與操作成績都比比較組高（P<0.05）。傳統的護理教學方式可以說是 直接灌入式的教學，將學生看作一個裝知識的容器。對于激發其學習主動性與創造力方面較差，導致了教學質量不高的效果。相反，翻轉式的課堂模式可以更好地帶動學生自主思考與學習的興趣，真正地做到以學生為核心的教學模式。這樣的“網上互動，課堂實戰”的教學方式對于提升學生臨床分析與實際操作能力是非常有利的。

翻轉課堂模式對于提升學生的獨立學習技能也有很好的效果。研究組的獨立學習得分與學習動力、自律能力、合作能力、信息素質等分數都高于比較組成績，（P<0.05）。應用翻轉課堂模式中，學生可以在課前對課程學習的計劃做一個了解，且做完練習與問題總結。同學可依據自己的實際有重點地觀看視頻課，這是一種主動式的學習方式。課堂里，學生帶著疑問展開學習活動可以增加其求知欲，在操作與區域展示過程中，區域的成員彼此進行交流與合作，互相探討與溝通，進而提升了學生的求學動機、自律能力與團體協作等。可見，翻轉課堂模式不但可以提升基礎護理的教學質量，而且樹立了同學們主動的學習姿態，提升掌握知識能力、操作技能及合作能力，有利于培養學生的綜合素質。

（作者單位：楚雄醫藥高等專科學校）