基于對分課堂的大學外語聽力教學改革初探

聽力教學是大學英語學習中至關重要卻又極具挑戰的內容，學生消極被動地面對聽力材料，學習效果差是目前聽力教學存在的普遍問題。如何更好地提升英語聽力教學成為英語教學者常思的問題。“對分課堂”教學模式的提出為解決這一問題提供了一條現實的路徑。

20世紀90年代以來，大學，尤其是二本院校的擴招，部分省份高考英語聽力的取消，大學英語聽力教學所面臨的難度和挑戰不斷加大。但對英語學習者來說，聽力的重要性怎么估計都不為過。從應試的角度來說，大學英語四六級考試以及各級出國英語考試，聽力所占的比重一直沒有降低。在此背景下，大學英語聽力教學遭遇到前所未有的挑戰，基于此，本文試圖以復旦大學張學新教授提出的“對分課堂”為出發點，根據研究者對所在學校進行的教學實踐探索，來為大學英語聽力教學改革尋求可能的解決之道。

2014年，復旦大學張學新教授發表在《復旦教育論壇》2014年第5期上的《對分課堂：大學課堂教學改革的新探索》一文，在深入分析現有各類課堂模式利弊的基礎上，提出了“對分課堂”這一新的課堂教學模式。從字面意思來看，所謂“對分課堂”就是將課堂時間分成兩個部分，分別由不同的角色來承擔這兩部分的學習任務。但實質上，張學新教授認為，“對分課堂”不是簡單的時間對分，而是把課堂講授時間和學生的討論時間錯開，讓學生利用課后的時間進行自主學習，進行個性化的內化吸收。因而“對分課堂”把教學分為講授（ Presentation） 、內化吸收 （Assimilation） 和討論 （Discussion） 三個過程。

在目前的大學英語聽力教學中，尤其是二本院校，存在著學生聽力水平較弱，上課消極被動，教師和學生缺乏互動等問題，這些問題嚴重影響了大學英語聽力教學水平的提升，也對學生的英語四六級考試等產生了或多或少的消極影響。

首先，教師對課程的理解、安排及課程要旨的把握是聽力教學中應用好對分課堂的必要條件。聽力教學中聽是必不可少的，但聽什么，如何聽與教師的組織實施密切相關。教師對聽力材料的篩選、對聽力材料主旨內容的把握、對聽力材料中有關背景知識的講授對學生聽好聽力材料有直接的影響。從“對分課堂”的理念出發，教好聽力課的第一個重要步驟是教師要備好課，準備好相關材料，備好背景知識。

其次，學生對聽力材料使用的效度直接關涉到聽力教學中“對分課堂”實施的效果。教師組織好的聽力材料，需要學生去負責聽，否則聽力教學效果也體現不出來。另一方面學生也有惰性。學生的學情迫使教師要采取有效方法才能調動學生的學習積極性。根據研究者在所在學校的教學實踐，首先要為學習者制定嚴格的學習規則，比如，聽完之后，學習者以小組為單位對聽力材料進行討論，教師監督討論過程，不發言者的平時成績將會大受影響。需要強調的是，學生在討論和自主學習過程中，教師必須制定出較為嚴格的考核和評價規則，這樣既能克服學生學習的惰性，也能形成良好的學習氛圍。

最后，有效監督是將對分課堂應用到大學聽力教學中的保障。教師教學方法的有效性，學生學習效果的顯現是通過有效的評價體現出來的，對聽力教學來說尤其如此，聽懂和聽個半懂有顯著差別。因此在總結評價階段，教師要很好地監督學生的學習過程和結果，尤其對討論過程要進行有效評價。根據研究者的教學經驗，抽查學生的學習效果要成為一種常態。一種有效地方法是讓學生聽完一段材料之后互相重復，以檢驗雙方的學習效度；另一種就是讓學生在小組或者班級中展示自己聽的結果。

根據研究者在所在學校對大學英語聽力教學的實踐探索，對分課堂教學模式對改變學生英語聽力教學中的被動消極，教學中教與學的嚴重對立，學習中學習者的不合作等弊端有較為顯著的作用。研究者一年來通過調查對比了一年級學生入學初和一年后對聽力學習的態度，發現，有85%左右的學生對聽力學習由以前的消極抵制變成了主動探索，說明這一教學模式在聽力教學中的實踐效果是比較明顯的。

總的來看，要改變許多中國學生學“啞巴英語”的現狀，聽力教學有著至關重要的意義，聽懂了，英語的學習興趣才能體現出來，聽懂的越多，說起來也會輕松很多。因此，組織好聽力教學會對學生英語學習的其他三大技能產生積極的連鎖反應。無疑，“對分課堂”對改變目前聽力教學的被動現狀有可推廣的價值。

本文受到咸陽師范學院外國語學院對分課堂教學團隊的資助。

（作者單位：咸陽師范學院外國語學院）