淺論高職英語教學改革

隨著全球經濟一體化進程的加快，社會對畢業生英語水平的要求不斷增加。如何提高學生英語的實際運用能力，能夠學以致用是一個非常關鍵的問題。在社會對應用型人才需求增多的新形勢之下，高職院校應及時轉變思想，適應形勢，確立目標，重新調整人才培養結構，加大英語教學改革力度，從而培養出更具有就業競爭力的實用型人才。

高職英語目標教學對學生和老師來說，教和學的目標明確，大大提高了學生的英語應用能力水平考試過關率。但也有不足之處： 1）學生考試的過關率跟老師的課時和考核掛鉤，往往造成考試考什么，老師就教什么，學生就學什么，久而久之變成純應試教學，不能全面提高學生的英語應用能力水平，引發我們對以往目標教學弊端的思考。2）對英語基礎很差的學生來說，他們認為英語應用能力水平考試太難，失去了學習英語的興趣和信心。3）目標教學的實施使得我院學生應試能力增強，但是走上工作崗位以后，學生反映所學知識與工作、崗位群要求脫節，學生綜合素質降低。 為了培養學生實際應用英語的能力，側重職場環境下語言交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力，高職英語教學必須根據專業特點和對英語的不同要求，以學生的職業需求和發展為本位，制定不同的教學要求：較高要求、一般要求和基礎要求，為學生提供多種學習選擇，充分體現分類指導，因材施教的原則。

1.更新教學理念

遵循高職教育理念，就是堅持“實用為主，夠用為度”的原則，讓學生學一點，會一點，用一點，邊學邊用，培養學生的實際應用能力，使英語改革具有高職實用特色。在具體教學過程中，要正視學生的個體差異，通過鼓勵、幫助、引導學生參與英語活動來調動學生的積極性，注重培養學生主動獲取知識的能力。

營造教師與學習者之間的協作互動。學習者自主的第一步，是學習者接受對自己的學習承擔責任，然后進入一個在教師的引導和支持下從學習依賴向學習自主的逐步過渡。在這個過程中，如果教師與學習者之間缺乏交流、對話、協商與合作，學習者僅靠個人的力量難以獨立地承擔起知識構建的責任。

2.改變教學模式

高職學生的英語水平和應用能力是參差不齊的，所以必須根據不同學生的基礎，設計、調整好人才培養層次，突出職業崗位的重點能力，使學生的聽、說、讀、寫、譯各項語言技能協調發展，分析和滿足不同學習者的不同需要，通過“用中學，學中用，學用結合”，為高職英語學習者高效地獲取職業或專業所要求的語言交流形式提供一種可行的方法。

隨著現代社會對英語要求的進一步提升，英語教學應該改變目前教師單方面的教學模式，教學模式應體現以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養學生的語言應用能力，特別是聽說能力。使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，和各個專業密切配合，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，借助虛擬現實技術構建仿真的職業工作情景，提高學生的職場交際能力。采用靈活多樣的教學方法，以教師為主導，學生為主體，營造良好的英語學習氛圍和組織豐富多樣的英語課外活動，全面提高學生的英語素質。 讓學生積極地參與進來。讓學生有更多的實踐機會，用英語表達自己的想法的機會，把學生的興趣充分地調動起來。另外，要實行分級教學，因材施教。因材施教是課程體系建立的指導思想。分級教學體現了因材施教這種傳統而現代的先進教學思想。新生入學必須參加分級測試，按照測試結果編入相應班級進行學習。根據不同的要求，實事求是地制定各自的教學目標和教學計劃。高職英語課程在設置上首先要把新生入學的第一堂課設計好，介紹英語的學習特點，使學生了解中學和大學英語在學習模式、教學內容、學習方法等各方面的差異。引導學生盡快調整學習方法，由消極接受轉化為積極參與，由被動學習轉為主動學習。可以在基礎課之后開選修課程，在保證基礎階段打下良好的語言基礎，養成良好學習習慣的基礎上，為學有余力的學生開設豐富的學習領域。

3.改革評估系統

教學評價應包括過程評價和終結性評價。形成性評價應該貫穿整個教學過程，應該以促進學生學習和改進教師教學為目的，手段和形式可以多樣化，主要考核學生的聽說能力。終結性評價應主要考核學生的閱讀、寫作和翻譯能力。教學評估是課程教學的一個重要環節。全面、系統、科學、客觀、有效地評估系統對于實現課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息，改進教學方法，提高教學質量的重要依據，又是學生調整學習思路，改進學習方法的主要手段。 評估系統改革就是要淡化終結性評價，將學習過程評價與終結性評價相結合，把考試重點轉移到檢測學生實際應用英語的能力上來。傳統的教學評估方式，是以學生的期末考試成績作為衡量學生英語運用能力的單一方法。，增加了課上隨堂小測，課上討論發言，朗讀背誦等要求，以語言能力評價為目的，加強對方法和手段的評價，將學習過程評價與終結性評價相結合，并以過程性評價為主。這樣，學生會逐漸地由注重結果轉變為注重過程的學習，養成良好的學習習慣，促進英語的學習。

為了促使學生對自己的學習進行自主而有效地反思，教師需要不斷地反思自己在課堂教學中的作用，監控自己在多大程度上制約或支持學生的思維和行為。自主的教師應對自己的課堂行為進行不斷地反思，驗證自己教學目標的可行性、教學理論的適用性和教學策略的有效性，從而做出新的決策。

（作者單位：內蒙古民族幼兒師范高等專科學校）