微課在高職生心理健康教育教學中的實踐探析

高職院校在新的時代背景下，地位有了顯著的提升，擔負著向社會輸送專業性人才的重任，培養全方位發展的綜合性人才成為高職院校的教學宗旨。在重視學生的實操能力和基本職業技能之外，還需要注重學生的心理健康教育，提升心理健康教育水平，營造良好的學習文化氛圍，進而對學生的發展也起到促進作用。本篇文章主要講述微課在高職生心理健康教育中的實踐分析，在講述引入微課意義的基礎之上，探析實踐對策。

高等職業教育在國家的號召下，有了突飛猛進的發展態勢，在接受高等教育的大學生中，有將近50%都來自于高職院校，而大學生的群體組成大多都是90后，以95后居多，面對特殊的群體，高職院校也需要研究其心理發展的規律，找到心理共性，例如大多數學生有強烈的自我意識；追求個性化；價值觀意識薄弱；人際關系相對復雜化；沒有大局意識；有較強的功利心；沒有團隊合作意識等。學生永遠都走在時代的最前端，只有不斷創新才能夠符合學生的心理預期，通過引入微課教學，可以讓高職院校的心理健康教育變得更具創新性，也能夠吸引更多的學生關注。

一、引入微課在高職生心理健康教育教學中的意義

引入微課教學，能夠為心理健康教育注入全新的血液，學生通過積極的討論，改變傳統的靜態課堂教學，激發學生的學習熱情，提升心理教學效果。

（一）創新課堂教學模式

運用微課進行心理健康教育改革，是創新課堂教學模式的具體表現，和以往傳統教學模式不同的是，微課可以充分利用網絡和多媒體資源，借助新型的教學工具，教師能夠細致講解不同的知識點。通過對比不同的案例，組合并剪輯成短視頻，讓學生感受到不一樣的視覺沖擊。在看到不同的心理學知識點之后，學生就能夠結合自身的表現，獲得不同的感悟，進而增強對心理學學習的熱情。

（二）搭建教師與學生溝通的橋梁

對于高職院校而言，心理健康教育課程屬于公共課，缺乏一定的規范化管理，教師和學生之間缺乏必要的溝通，但是引入微課教學后，教師就能夠在微課上講述重要的知識點并與學生開展互動交流。例如通過引用2008年汶川地震小男生失去雙腿，但是仍然在床上跳小蘋果的視頻，就能引出自信心的話題。學生在課堂上會受到汶川地震小男生的感染，進而會在之后的學習和生活中，變得更加自信和堅強。

（三）引發學生對課程學習的主動心理

在以往的課堂上，都是教師主動傳授知識，學生被動接受，無法確保教學質量得到提升，通過引入微課，就能夠增強學生主動學習的心理，加強對課程的關注度。在網絡平臺下，教師可以將微課的內容上傳到公共盤，學生可以接收到與心理健康相關的知識點和具體案例分析。

二、微課在高職生心理健康教育教學中的實踐

信息時代背景下，需要改變傳統的教學模式，找到符合學生發展的個性化教學模式勢在必行，“微型化”已經成為未來的發展趨勢，通過微信、微博等新媒體能夠有效引導學生的心理狀態，也可以在高職院校內開展微課堂，宣導積極向上的學生案例，獲得學生的同理心，增強學生的自信心，促進學生們健康成長。

（一）構建以“微視頻”為核心的心理健康教育環境

高職院校的心理健康輔導教師可以充分利用微課的教學模式，有效整理與心理相關的資源，制作成微視頻供學生自主學習。學生通過主動搜索學習資源，能夠在不同的移動終端學習心理知識，并復習所學的知識點，不僅僅改變了傳統課堂的局限性，還能夠豐富心理教學資源，讓學生有更多的興趣學習心理健康知識。

（二）建立心理健康微課課堂教學模式

雖然要與時俱進，創建微課堂的教學模式，但是也不能完全拋棄以往的授課模式，而是要建立心理健康微課課堂教學模式。通過利用現代化的信息技術，能夠讓學生更加便捷地接收到心理健康知識，可以提升學習的有效性。

（三）制定有效的心理健康微課教學模式評價體系

傳統的課堂教學評價體系并不適用于微課堂，需要在資源充足的基礎上，制定全新的心理健康微課教學模式的評價體系，將課堂的教學互動，教學效果以及學生對于課堂的評價，教學總結作為基本的評價標準，構建評價體系。

總之，隨著信息技術和網絡技術的發展和成熟，會為微課教學模式提供更充分的條件，未來高職院校心理健康教育應抓住機會，積極探索微課模式，創新微課教學方案，以此來吸引高職院校學生注意力，推動高職院校心理健康教育課程教學的進步與發展。日后，微課教學模式會逐漸滲透到不同學科教學之中，成為教育行業改革發展的助推力。

（作者單位：內蒙古交通職業技術學院）