中學(xué)生攻擊性行為成因及對(duì)策分析

本研究采用隨機(jī)抽樣法對(duì)600名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，探討了中學(xué)生攻擊行為的類型特點(diǎn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）中學(xué)生言語攻擊的比率最高，其次是直接身體攻擊，間接攻擊的發(fā)生率最低。（2）本研究分析了中學(xué)生產(chǎn)生攻擊行為的原因并從心理學(xué)的角度提出了教育干預(yù)的對(duì)策。

1問題的提出

攻擊性行為是青少年中學(xué)生的一種較為顯著的社會(huì)行為，其包含直接身體攻擊，言語攻擊和間接攻擊。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于中學(xué)生攻擊性行為的研究還需進(jìn)一步引起教育行政部門及教育心理工作者的廣泛關(guān)注，為更多了解攻擊性行為，本研究旨在揭示我國(guó)社會(huì)文化背景下，中學(xué)生攻擊性行為的類型分布、性別差異及其產(chǎn)生的多種原因和對(duì)策提出等，以期為學(xué)校及咨詢師進(jìn)行有效的干預(yù)提供事實(shí)資料和必要的理論依據(jù)。

2調(diào)查過程與結(jié)果

2.1調(diào)查過程

采用隨機(jī)抽樣法，以班級(jí)為單位，從全國(guó)多所中學(xué)中共抽取10個(gè)班級(jí)，從初一到高三每個(gè)年級(jí)中隨機(jī)地抽取1～2個(gè)班，各年級(jí)人數(shù)基本接近，共800人，其中女生420人，男生400人，被試的年齡主要集中在12～18歲，平均年齡15歲。

本研究采用了同伴提名法、教師評(píng)定法及與對(duì)當(dāng)事人的面談和家庭訪談相結(jié)合的方法。

2.2調(diào)查結(jié)果

中學(xué)生攻擊性行為發(fā)生概率高于常模；中學(xué)生總體上攻擊性行為言語攻擊的比率最高；其次是直接身體攻擊，表明中學(xué)生采用直接毆打的攻擊性行為相對(duì)言語攻擊低，間接攻擊的發(fā)生率在整個(gè)攻擊行為發(fā)生頻率中占最低。

同時(shí)，對(duì)中學(xué)生是否具有某類攻擊行為的性別差異來看，中學(xué)男生直接身體攻擊和間接攻擊均顯著地高于中學(xué)女生，在言語攻擊方面不存在顯著的性別差異。

3 中學(xué)生攻擊行為的原因分析

通過進(jìn)一步對(duì)教師評(píng)定、家庭訪談和與學(xué)生面談的結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致中學(xué)生攻擊性行為的原因呈現(xiàn)多樣性：

3.1遺傳和激素影響

近期心理學(xué)研究證明，在中學(xué)生攻擊性的影響因素中，遺傳大約占50%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些兒童具有神經(jīng)過程過強(qiáng)、情緒容易沖動(dòng)、認(rèn)知方式過激等自然特征，這些自然特征只要遇到適宜的誘發(fā)刺激就會(huì)滋生攻擊性行為。

同時(shí)，有科學(xué)研究表明，攻擊性行為與雄性激素的水平有關(guān)。這可以在一定程度上解釋為什么男女兒童在攻擊性行為上有明顯的差異（男多于女）。

3.2青春期攻擊行為

在一定年齡階段以后才產(chǎn)生的這種暴力行為，大部分中學(xué)生進(jìn)入了青春期之后身體變化明顯，開始體會(huì)到自卑、自我中心、自尊和控制等心理，開始失衡，為了調(diào)節(jié)這種失衡，中學(xué)生可能以攻擊行為作為一個(gè)發(fā)泄口。自身被關(guān)注過少或過多，自我關(guān)注過多，潛意識(shí)的自尊和自卑都極有可能由一些小事情而引發(fā)攻擊性行為，成為攻擊性行為的導(dǎo)火索。

3.3病理性攻擊行為

由于我國(guó)實(shí)施九年制義務(wù)教育，中學(xué)階段的前期即初中階段，智力正常與不正常、神經(jīng)系統(tǒng)健全與不健全、心理健康與不健康都在一起學(xué)習(xí)，因此，病態(tài)青少年的攻擊性行為和正常兒童的病態(tài)性攻擊行為時(shí)有發(fā)生。如：兒童多動(dòng)癥患者，其行為經(jīng)常受到壓抑、歧視或排斥，就可能產(chǎn)生攻擊行為；性格內(nèi)向孤僻的學(xué)生，一旦他人打破他心靈的“平靜”、“孤寂”狀態(tài)時(shí)，也可能產(chǎn)生攻擊行為。因此，對(duì)于這樣的特殊兒童，需要教師要給予更多的關(guān)心和照顧。

4中學(xué)生攻擊行為的對(duì)策

為優(yōu)化中學(xué)生的行為習(xí)慣，促使中學(xué)生與人健康交往，并確立有效地控制住自身不良的攻擊行為，本研究根據(jù)中學(xué)生攻擊性行為產(chǎn)生的原因，提出一些對(duì)策：4. 1移情訓(xùn)練法

移情訓(xùn)練是一種旨在提高中學(xué)生善于體察他人的情緒、理解他人的情感，從而使之產(chǎn)生共鳴的訓(xùn)練方法。研究表明，培養(yǎng)兒童的移情能力，能有效地降低攻擊性。家長(zhǎng)和教師要通過提供移情原型和采取一些約束方法來培養(yǎng)兒童的移情能力。這是從根本上消除中學(xué)生攻擊性行為的一種有效方法，在心理咨詢的技巧中，“空椅療法”能很好的幫助來訪者移情，體會(huì)被攻擊者心情，治療效果頗為顯著。

4.2認(rèn)知改變

認(rèn)知改變是教師教育、轉(zhuǎn)化學(xué)生不良行為的最簡(jiǎn)單、最常用的方法。當(dāng)學(xué)生有發(fā)生攻擊性行為的動(dòng)向時(shí)，教師就要及時(shí)地找學(xué)生談話，耐心地教育。這要求教師不僅要以客觀公正、尊重理解為前提，分析事件的起因和過程，注意講話的態(tài)度和方式，言辭懇切，幫助學(xué)生分清是非。在心理咨詢技術(shù)中，“合理情緒療法”是改變認(rèn)知的一種常用策略，可在咨詢過程中適當(dāng)加入該技術(shù)，協(xié)助攻擊性行為的咨詢。

4.3角色扮演法

角色扮演法是一種使人暫時(shí)置身社會(huì)規(guī)范的角色要求，并按這一規(guī)范所要求的方式和態(tài)度來行事。心理學(xué)研究顯示，角色訓(xùn)練對(duì)中學(xué)生在特定情境下的親社會(huì)行為及動(dòng)機(jī)水平有重要的促進(jìn)作用。經(jīng)過這種的多次訓(xùn)練，攻擊者就會(huì)體會(huì)到挨打者的消極情緒，意識(shí)到打人給他人造成的心靈痛苦，從而抑制自己的攻擊性行為。因此，角色扮演法不失是一種矯正兒童攻擊性行為的良好方法。

（作者單位：四川文軒職業(yè)學(xué)院）