專業學位碩士研究生招生考試中的問題及對策研究

隨著我國經濟社會的快速發展，各行各業迫切需要大批具有創新能力、創業能力和實踐能力的高層次應用型人才。為適應國家發展的需要，教育部進一步擴大了專業學位研究生招生規模，自2009年起，全面開展全日制專業學位碩士研究生教育，以培養更多具有良好職業素養的高層次人才。

經過近幾年的努力，專業學位碩士研究生招生人數不斷增加，在2014年的碩士研究生招生工作中，全日制學術學位研究生與專業學位研究生的招生比例已接近1：1。在專業學位碩士研究生的教育規模不斷擴大的同時，各類問題也日益凸顯。如：在招生考試和培養環節，目前專業學位雖然在入學考試和培養目標等方面進行了部分的調整，但依然與學術型學位研究生的招考和培養差別不大。研究生招生考試作為研究生教育的起點，決定了研究生教育受教育對象的來源和質量。能否真正選拔到更多的具有實踐潛能的優秀人才，招考工作無疑是其中的關鍵環節。

專業學位研究生招考工作對人才的選撥乃至之后的培養都起著重要的作用，是把好人才“入口關”的關鍵環節，它的健康發展對優化碩士研究生招生結構，調整碩士研究生培養目標，積極推進碩士研究生培養模式改革，促進人才培養與社會需求的有效銜接至關重要。因此，如何適應新形勢的需要，探索適應各專業學位的專業特點和職業性質的專業學位研究生招考模式，成為當前迫切需要得到解決的問題。

1 專業學位碩士研究生及其招生考試概述

1.1 專業學位碩士研究生

專業學位（professional degree），是相對于學術性學位（academic degree）而言的學位類型，其目的是培養具有較強解決實際問題的能力、能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好職業素養的高層次應用型專門人才。專業學位與學術性學位處于同一層次，培養規格各有側重，在培養目標上有明顯差異。學術性學位按學科設立，其以學術研究為導向，偏重理論和研究，主要培養大學教師和科研機構的研究人員；而專業學位以專業實踐為導向，重視實踐和應用，培養在專業和專門技術上受到正規的、高水平訓練的高層次人才，授予學位的標準要反映該專業領域的特點和對高層次人才在專門技術工作能力和學術能力上的要求。專業學位教育的突出特點是學術性與職業性緊密結合，獲得專業學位的人，主要不是從事學術研究，而是從事具有明顯的職業背景的工作，如工程師、醫師、教師、律師、會計師等。

目前我國的專業學位碩士研究生分為全日制和非全日制兩種類型。2009年以前，我國主要招收在職人員攻讀非全日制專業學位碩士研究生。為順應社會經濟的發展與實際的需求，2009年開始全面招收全日制專業學位碩士研究生，應屆本科畢業生也可報考。]2017年教育部開始對全日制和非全日制研究生進行統籌管理，報考全日制和非全日制研究生都須參加全國碩士研究生統一入學考試，且都可頒發學位證書和畢業證書，全日制和非全日制研究生的主要區別是學習方式不同。

1.2 專業學位碩士研究生招生考試

專業學位碩士研究生招生考試的目的是通過對考生的知識基礎、基本素質和綜合能力等進行測試，選拔具有實踐潛能的優秀人才入學。目前，全國碩士研究生招生考試由初試和和復試兩個階段，初試方式分為全國統一考試、聯合考試、單獨考試和推薦免試。考生的初試成績一般須達到國家線（即教育部統一規定的最低復試分數線），才有參加各招生單位復試考核的基本資格。復試內容由各招生單位確定，一般有專業課筆試、面試等，復試考核合格后方可錄取。專業學位碩士研究生通過參加全國統一考試、聯合考試方式錄取的居多。

招生考試作為專業學位碩士研究生教育的入口環節，與生源的優劣有著最直接的關系。然而，由于我國專業學位教育的發展時間還比較短，專業學位碩士研究生招生考試還沒有形成明顯的特點，與專業學位培養高層次應用型專門人才的目標仍有差距，因此也出現了一些亟待解決的問題。

2 專業學位碩士研究生招生考試中存在的問題

我國現行的專業學位碩士研究生招生考試采取“初試十復試”的形式。初試為筆試，采用全國統考、聯合考試的方式，復試為“筆試+面試”的形式，由各招生單位自行組織。在初試和復試環節存在以下問題：

2.1初試

2.1.1 考試方式上過分強調筆試

在初試過程中過分強調筆試，客觀上造成了通過面試甄選考生的空間太小。專業學位碩士研究生招生考試的目的是選拔具有實踐潛能的高層次應用型專門人才，筆試主要是對考生的基礎知識、理論素養、記憶力等的測試，它一定程度上會削弱對考生實踐能力和應用能力等的考查。筆試成績未達到國家錄取線的考生將沒有復試的機會，這會將部分技能和實操能力強的考生直接擋在錄取大門之外，而這部分考生很可能正好是符合我們專業學位碩士研究生培養目標的應用型人才。譬如，某考生的聲樂演唱水平較高，但由于筆試中專業理論成績或總分稍差一點，那么這個考生基本就失去了參加復試的機會，而他很可能在實踐工作中有出色的表現，這一現象在藝術碩士的招生考試中比較常見。與學術性學位碩士研究生初試方式一樣，只通過筆試方式對專業學位碩士研究生進行選拔，難以體現出專業學位職業性的指向。

2.1.2考試內容上過于偏重理論知識

專業學位碩士研究生初試的考試科目包括統考科目與專業科目，統考科目包括政治、英語、數學等，由國家統一命題，專業科目包括專業基礎課和專業課，部分專業由國家統一命題，部分專業由招生單位自主命題，與學術性學位碩士研究生入學考試科目設置差別不大。目前有的學校在專業課的考試內容上過于偏重理論知識，而這些內容中很多是考生通過死記硬背便可以掌握的，沒有突出對實踐能力的考查，難以體現各專業和各領域的特色。考試內容過于偏重理論知識不利于選拔符合專業學位培養目標的考生。

2.2 復試

目前，專業學位碩士研究生的復試內容主要包括：專業課筆試、外語口試、同等學力加試、面試等。專業學位碩士研究生教育是以實踐為導向的，注重實際操作能力，所以，在復試環節應注重考查考生的實踐能力和創新能力等，且應該跟本專業領域的特色結合起來考查，但目前各招生單位用于測驗考生實際操作能力、職業發展潛力等的技術手段和方法還比較欠缺，尚未形成一套科學、規范且符合專業學位特點的復試程序，“復試走過場”的情形仍較普遍。大部分招生單位依然采用語言交流的面試方案，這樣的面試過程不足以正確判斷考生的實踐操作能力和專業發展潛力。

3 解決專業學位碩士研究生招生考試中存在問題的對策

3.1 建議初試考試方式采取筆試與其他方式相結合的形式

根據專業學位碩士研究生的培養目標——培養適應特定行業或職業實際工作需要的高層次應用型專門人才，我們在招生考試中選拔的學生應該是具有實踐潛能的人才，而現行的考試方式過分強調筆試，忽略了對實踐能力的考查，選拔到的人才不一定適合就讀專業學位。在考試方式上，根據專業學位的選拔和培養目標，可進行一定的改革，采取專業課筆試與實操相結合、按權重計分的方式。例如，藝術碩士的招生考試方式可參考高考中的藝術生招考模式，各考生在參加全國統一的高考筆試之前先參加各藝術類院校組織的專業考試，最終的錄取結果依各院校的錄取政策而定，有的院校是文化課只要達到最低分數線，然后按照專業分高低進行錄取，有的院校則采取文化課與專業課按比重計算后錄取，各院校的自主權比較大。這樣的招考方式有利于各院校招收到專業優秀的學生。在專業學位的招生考試中，我們也可以在初試中采取類似的方式，允許招生單位在專業課考試中進行實踐技能的測試，如藝術碩士音樂領域的初試科目可允許設置聲樂演唱、器樂演奏等，而不僅限于筆試。考生初試既參加全國統一的公共課、專業基礎理論課筆試，也參加專業實踐測試，專業基礎理論課成績與專業實踐成績的權重可由各招生單位根據不同專業學位類別、領域特點自行確定，這一方式將有利于選拔更多具有實踐潛能的應用型人才。

對于專業技能特別突出的考生，應有特殊的照顧政策。有些考生在某一領域實踐方面有很突出的表現，如，獲得過國際或國內頂級獎項等，但筆試成績未到達相應標準，該情況下可考慮適用特殊政策，允許破格參加復試或給予特殊技能加分等。通過為特殊人才制定特殊政策這種方式，又可選拔一批高質量的專業學位研究生。

3.2 初試考試內容上應向應用型、能力型方面靠攏

考試內容應符合專業學位碩士研究生的選拔要求，應當減少知識性、理論性方面的測試，增加應用型方面的測試，如案例分析題，加強對邏輯思維能力、語言表達能力，分析和解決問題能力等綜合能力的考查。例如，我國國家公務員考試中的行政職業能力測試是比較全面的考查能力方面的測試，在專業學位的考試內容設置上可借鑒行政職業能力測試的一些理念，在測試知識性內容的基礎上，增加對綜合能力的考核。

3.3 針對不同類別的專業學位，采取差異化復試方法和要求

不同行業對職業能力的要求各不相同，不同類別的專業學位考查的重點也是有差別的。復試環節應根據各類專業學位的特點有針對性地進行專業技能測試，并采取差異化的要求，如，教育碩士可進行說課測試，翻譯碩士可取消外語聽力及口語測試，而增加現場筆譯及口譯的考查內容，藝術碩士進行現場技能展示等。在復試中，可安排適當比例的該行業的校外技術能手擔任復試小組成員，以未來職業特點為導向，選拔出優秀的潛在應用型人才。

（作者單位：湖南師范大學研究生院）