淺談生命化課堂在中職德育教學的應用

德育課單純的知識型傳授課堂已不能滿足教學需要， 難以喚起學生思維活動的積極性，學生存在厭倦心理，亟需教師激活德育課堂。構建生命化課堂的意義在于喚起學生的學習積極性，使課堂中每一個學生能主動參與和發展，通過體驗去認識事理，在獨立探索中成長，在自主發展中成熟；尊重學生心靈，使學生能張揚個性，體驗到成功的喜悅，使課堂煥發生機與活力。

中職德育課是一門規范學生思想道德意識、價值取向與行為方式的課程，其教學質量的好壞影響到學生的自身發展及對社會的影響。構建有生命的課堂是現代教育所倡導的新型教育理念，有生命的課堂，充滿活力，使學生能積極參與和終身受益，下面我將從教學手段、教學方法、教學實施、教學總結幾個方面淺談我的一些有效的實踐經驗。

一、生命化課堂的多樣化教學手段

生命化課堂的實踐，首先是教學方案的設計，以學生的現有水平為起點，關注學生的切實需要，把握學生學習能力，設計出使學生思維得到發展的方案。

生命化課堂德育課理論知識如果僅僅就事論事，學生學起來會覺得索然無味，不利于知識的掌握和理解。但如果教學中運用漫畫、典故、寓言故事、名言警句等多種素材來對知識點進行講解，適當插入游戲活動，就容易激發學生學習的興趣，吸引學生的注意力。

二、生命化課堂的多樣化教學方法

（一）創設情境、關注生命、激發學生學習興趣

教學情景目的是賦予課堂以生命，把知識講活，把教學情境變成精彩而有價值的畫面，賦予知識以生命，讓知識活在學生頭腦中并扎根發芽、壯大。

在德育教學中，教師是課堂的掌舵者，技術很重要。教師根據教材內容、學生特點、時代信息等教學資源創設形式多樣、內容豐富的教學情景，豐富課堂，促進教學。

創設感人的情境，營造生命化的課堂，有利于活化課堂，引起學生參與表達、求知和創造的欲望，真正感受到自身的力量，體驗到學習的樂趣，獲得成功的自豪感。

創造疑惑情景，在教學中教師有意識地設置一些有價值的問題，創設各種新穎有趣的、巧妙針對性強的、不同層次的問題情境，在教材和求知心理之間創造疑惑空間，如講授“抵制不良侵襲”內容時，教師可先讓學生做智力體操，通過提問生活中有哪些誘惑？誘惑都是不好的嗎？談談自己的想法，學生談談經歷了哪些美好的誘惑或不良的誘惑，說說自己與誘惑的親密接觸，教師為學生創造探究的氛圍，引導學生多設疑、多提問、多討論，有目的地引起學生對知識的好奇心和求知欲，促使學生思考，使學生通過學習，提取精華，驅除糟粕，認清網絡、追星、談戀愛的利與弊，認清今后的生活方向。使學生在發現和解決問題的過程中，得到思維的拓展和訓練，從而獲取知識，增長能力。

創設意境，讓學生的興趣活起來，根據教學內容創設出有意義的教學情景，通過圖片展示、新聞故事等手段巧妙地將知識演繹出來，讓學生覺得學習是件有趣和有意義的事情，如講授“道德規范”內容前，讓學生課前收集一些有關共享單車熱點資料，上課時創設情境表演讓學生談談由共享單車引發的道德觀的認識；講授“樹立正確的幸福觀”時，根據當前“享樂主義”、“拜金主義”熱點案例，讓學生結合當今社會討論“有了金錢和財富生活就能幸福嗎”？可請學生分組，每組學生發揮聰明才智，可采用各種方式開出一個“探尋幸福辦法”的心理處方，相互交流，治療生活不如意的人，目的讓學生學會不懈奮斗，學會知足，懂得感恩。在這輕松愉快的學習氣氛中，學生的學習興趣被激活，他們會情不自禁地投入學習，消融知識，同化知識，帶著好奇、渴求投入學習之中，發自內心地自我追求去學習 。

（二）合作探究，體驗學習愉悅感

德育生命化課堂注重把教學內容活動化，教學活動內容化，這需要學生進行學習上的合作探究。教師采用討論辯論、角色扮演、創設情境等多種形式，讓學生在愉快的合作溝通中思維碰撞，體驗探究知識領域。教師不需用正確答案與規范模式去限制學生觀點，而是善于發現亮點、靈活解開學生迷惑點，引導與激活學生的思維，促使學生形成正確價值觀，能綜合發展能力、提高思想覺悟。

技校學生正處在青春動蕩期，易出現困惑、苦悶、焦慮，在講授“對待人生”時，可適當插入播放電影《美麗人生》片段的環節，該影片講述了意大利一對猶太父子被送進納粹集中營，父親不忍年僅五歲的兒子飽受驚恐，利用自己豐富的想像力扯謊說他們正身處一個游戲當中，必須接受集中營的種種規矩以換得分數贏取最后大獎。通過電影直觀的表達方式，教師讓學生分組討論，鼓勵同學們大膽地說出自己的見解，在離奇的猜測中孕育學生的創造性思維，啟發同學們對目前生活態度的思考，同學間相互交流，合作探究，體驗對待生活態度的心靈碰撞。

在講授“競爭與合作”內容時，采取有趣的教學活動，請8位同學上講臺，分兩組比賽，放兩張A4紙在地上，4人一組，每組想辦法站到紙上，哪組先完成為贏方。 在互動游戲中讓學生體驗競爭與合作的關系，教師組織游戲、指導學生，控制游戲時間，學生參與游戲活動，通過游戲活躍教學氣氛，使學生在合作探究的歡樂中明確競爭與合作關系。

在教學中追求教為不教的境界，培養學生自主合作探究的能力，學生在愉悅的氣氛中暢所欲言，積極體驗著學習的樂趣，感受著集體智慧的力量，同時也提升了自我價值。

三、生命化課堂教學實施的主體認識

（一）堅持學生“主體性”，體現課堂“綜合性”

生命教育是平等民主的新型師生關系，是一種教學相長、相互分享、促進學生生命意識提升的過程。在德育課教學活動中，堅持 “學生主體性”原則，把學生作為生命教育的主體，關注學生的可接受性，尊重學生的個性和選擇，欣賞學生的自主與創新。

生命教育也是一種融合各教育元素以彰顯生命張力的過程，要體現“綜合性原則”，在教學過程中盡所能為學生提供各種交流、實踐與體驗的平臺，強調為學生更好地認識人生感悟提供條件和保障，配合生動有趣的教學活動，用人文環境和教育氛圍的熏陶，使每一位學生生命個體能默默地為社會周邊的生活與人物所感動、所感染，以此來激勵和鞭策自我成長。

（二）樹立生命化教師師德形象

課堂由關注知識到關注生命，教師采取適度原則，轉變角色，由教和學的控制者到引導者，由知識的傳授者到生命的促進者。教師是學生學習的組織者、參與者，締造學生精神生命。

在生命化教學中營造民主平等的課堂教學氛圍，以學生情感需求為線索形成自主學習過程，尊重學生生命訴求，提倡師生互動對話，使學生變成主動的建構者，迅速進入課堂教學的主體角色，促使生命得到和諧、自由和個性化的發展。

教學魅力也依賴于教師的人格魅力。德育課的感召力和說服力與教師的語言技巧和風格有著直接的關系，作為德育課教師，應具備高尚的道德情操、樹立正氣，以身立教，加強體態語給學生帶來的積極影響，包括眼神、表情、手勢等其他動作，增強有聲語言的感染力和說服力，教師一個信任的目光，贊美的微笑都會給學生帶來精神力量。

（三）分層教學，體驗成功感

在生命化課堂教學中，我們面向全體學生、尊重個體差異、實現分層教學、進行多元評價，在課堂教學中我們不要壓制學生個性，針對學生的差異性，因材施教，鼓勵學生有創造性思維。

多元化的評價標準對不同層次的學生有不同的要求，教師要多層次、多角度地欣賞每位學生，關心每位學生成長過程，重視學生的個性發展，培養學生對社會和他人的愛心，掌握班級特點，靈活運用管理手段，用不同的課堂管理模式對待不同性質的班級，給予學生多一點人文關懷。

在教學過程做到寓教于情、寓教于趣，教師營造快樂環境，培積極發揮每位學生的積極性、主動性和創造性，養學生獨立思考、敢于想象，勇于質疑，齊心協力、合作探究，讓學生嘗試到成功的喜悅，使德育課充滿魅力，使學生感受到自已是課堂上的主角，體驗成功感，真正享受到學習的樂趣。

（四）梳理知識點，回歸教材

改革課堂教學結構，精心設計教學環節與課堂練習，做到老師少說，學生多練，把更多的時間交給學生。也要及時對師生互動、生生合作的活動中產生的知識進行梳理，教師根據教材文本的觀點與學生的體驗相結合，幫助學生建構知識、形成觀念、提高行為動機，進行知識點不脫離教材，回歸教材。

在講述追求“自信自強”內容時，可以開展“優點轟炸”活動 ，請一些同學輪流被別人指出優點，同學們對被談論者指出一個確實存在的優點，被談論者只許靜聽，不必做任何表示。被談論者注意體會，最后說說被大家指出優點時的感受。請學生開展頭腦風暴，尋找增強自信的方法，學生結合教材，紛紛發表自己獨立的見解：如發現最獨特的你、要多說話，多表演、要熱情的正視別人、經常發出爽朗的笑聲、經常贊揚自己……課后讓學生繼續探究體驗“我為自己什么而感到自豪，因為什么？”

下次課前，可歸納收集學生的各種疑惑問題，課堂上，讓學生來解答評價，教師啟發學生質疑，發揮學生的力量，鍛煉學生的能力，使學生在認真閱讀教材的基礎上，歸納總結知識，并將新舊知識有機地結合起來，讓學生有表達和交流的時間，克服了以往不喜歡讀書、不愛動腦的壞習慣，把主動權還給學生。

德育課堂實施生命化教學，培養正確的情感態度價值觀并使之內化。經過情感觸動、探究疑惑、梳理歸納、老師點評等環節，使學生逐步加深和實現對內容和知識理解。觸動學生敏感心靈，喚起學生生命中的記憶，自覺去認知與領悟知識，感悟生命，實現教學目標。

四、教學總結

遷移拓展、德育踐行，德育課是一門時代感很強的學科，關注現實中的熱點焦點，才會使課堂煥發光彩，利于學生能力的培養。在有限的時間、空間和資源狀態下，德育課引入生命化課堂教學策略，關注學生的情感狀態，關注成長中的學生生命的整體發展，使學生被動學習為自主學習。

德育課增強了德育功能，順應學生的成長規律，加強學生人生觀價值觀教育，重視學生促進正確道德觀和良好行為習慣的形成，教育學生要珍視生命，保護生命。學生在學習中學到的道德知識，要落實到實踐中，教師可創設拓展環節，引導學生善于發現生活中美好的東西，學會尊重包容關愛，形成健康的人生態度，正確認識生活各種現象，正確對待生活中遇到的困難和挫折，使學到的道德知識，上升為良好的道德行為。

中職德育教師要更新觀念，積累經驗，研究課程，轉變思想，勇于做德育教學改革的實踐者，在實踐中總結經驗教訓，學會解決課堂教學中遇到的各種問題，不斷提高德育課堂教學的效果，促進教與學的和諧發展。

（作者單位：廣州市交通技師學院）