建構主義理論下多媒體技術在大學英語教學中的應用

多媒體技術越來越多地運用到大學英語教學中。但是，多媒體在大學英語教學中的應用依然處于其發展期，還存在很多的不足之處。為了對多媒體技術在大學英語教學中應用的現狀展開研究，作者在兩所大學中進行了問卷調查。通過本次調查研究發現雖然多媒體技術已經在大學英語教學中較為廣泛的應用，但大多數英語教師并沒有將其與建構主義理論相結合，形成有效的教學方法。在此基礎上，作者提出了解決多媒體技術在大學英語教學的應用中所存在的問題的建議。

1.引言

隨著對大學英語教學要求的提高，多媒體技術被廣泛應用于大學英語教學中。目前，許多大學已經構建了配備有多媒體設備的校園網絡。多媒體技術在大學英語教學中的應用對提高學生各方面的英語應用能力做出了重要貢獻。

盡管多媒體技術越來越多的被應用到大學英語教學中，但是在教學過程中仍然存在對多媒體技術的誤解和不恰當使用。有的英語老師將多媒體當作黑板的替代物，沒有將多媒體技術與教學理論相結合?！敖處煴仨殞W習怎樣利用多媒體技術來提高學生的學習水平而不是簡單地學習一種技術工具的基礎知識”。（Jones E，2007）。本文通過對多媒體技術在大學英語教學中的應用的現狀進行調查，找出大學英語教師有效地適當地使用多媒體技術的方法。

2.多媒體技術的定義以及其在大學英語教學中應用的優勢

“多媒體技術是一種結合了包括文本，圖像，聲音等交流媒介的傳播或者是一種人與電腦通過文本，圖像，聲音等中介的互動”（彭曉娟，2006）。該定義描述了多媒體技術的特點，要求多媒體使用者在需求的基礎上通過不同的交流媒介將要傳達的信息組合起來。因此當多媒體被應用到大學英語教學中時，多媒體技術的特點能夠提高教學的效率和質量。

多媒體技術為英語學習者提供真實的語境。對于中國學生來說，英語是他們的第二語言，因此缺乏真實的語境是他們學習過程中最大的障礙。多媒體技術通過設定各種真實的語境來解決這個問題，例如：提供文化背景文本，提供與本族語者在線交流的機會，通過視頻觀看本族語者對話進行聽力練習等。

多媒體技術強調以學習者為中心。通過運用多媒體技術，老師能在學習者需求的基礎上準備教學材料。“沒有哪兩節外語課是一模一樣的。為了成功地進行外語和第二語言教學，教師必須在找到學生的需求的基礎上不停地調整他們的教學方法和材料”（Yule&Tarone，1989）。多媒體技術正是實現這一目標的合適的方法。

3.建構主義

建構主義是多媒體技術在大學英語教學中運用的理論基礎。該理論使多媒體技術變成提高英語教學水平的有效工具。Von Glasersfeld（1995）被普遍認為是建構主義理論之父。他將建構主義定義為：建構主義是一種根植于哲學，心理學和控制學知識理論。它主張兩個主要原則：1）知識不是被動接受，而是由認知主體主動構建的；2）認知的功能是具有適應性的，是為經驗世界的構成服務的，而不是為了發現本體實在而存在的。建構主義應該充分融入到多媒體技術在大學英語教學的應用中。多媒體具有能模擬真實環境的優勢因此能激發學生的學習興趣，讓學習者在學習過程中發揮主動積極的作用。

以建構主義為基礎的多媒體技術的應用使得大學英語教學有別于傳統的英語教學。建構主義理論是多媒體技術在大學英語教學中成功運用的關鍵。本文將會對多媒體技術在大學英語教學中應用的現狀進行研究，欲探討以下問題：

1）多媒體技術在大學英語教學中的普及程度？

2）教師是否能在大學英語教學中運用多媒體技術幫助學生建構知識體系？

3）學生對在大學英語教學中運用多媒體技術的態度？

4.研究方法：

本文的研究對象為西華師范大學和川北醫學院兩所大學的非英語專業學生。研究對象來自不同的專業。研究采用問卷調查的方式。問卷是作者在參考彭曉雪（2006）和李媛媛（2007）的研究的基礎上設計的。本次研究一共分發280份問卷，收回251份問卷。

5.數據分析和研究結果

收集到的數據經過處理，按照問題所針對的不同方面分別呈現在以下五個表格中：

根據表1中的數據可以看出：50%的學生指出自己的學校擁有相當多的多媒體教室，44%的學生表示自己的學校有較多的多媒體教室.58%的學生的英語老師經常在大學英語教學中使用多媒體技術，34%的學生的英語老師有時會使用多媒體技術。這些數據表明多媒體設備已經普遍應用于大學英語教學中，這為進一步提高大學英語教學水平提供了硬件基礎。

調查問卷中的第3個問題允許學生進行多選，但多數學生都只選擇了一個或兩個答案，其中以英語歌曲和CD兩個答案居多，占到了75%。這說明英語老師在課堂上使用的軟件類型非常有限。60%的學生認為他們的英語老師的課件只是板書的替代物。這個百分比超出了的作者的預期。這暗示課件失去了其在大學英語教學中的意義，因為老師只是將應該寫在黑板上的內容放到了課件上。60%的英語教師從來或者很少給學生提供比課本中更加真實的材料或語境。通過分析，作者認為導致這種現象的原因如下：

1）有的老師并不了解多媒體能夠提供的關于大學英語教學的多種信息來源。

2）有的老師對多媒體技術的運用一知半解。他們不能正確的操作多媒體并將不同形式的信息結合在一起。

3）有的英語老師不是真正的了解多媒體技術在大學英語教學中應用的本質。他們的理解非常表面化，把多媒體看作是黑板的替代物。

表3中，48%的學生的英語老師即使使用了多媒體技術但還是用她們的講解占據了整個課堂。同時48%的學生的英語老師從不或幾乎不用多媒體技術組織課堂活動。這樣的結果暗示有的老師并沒有充分利用該技術讓學生在英語學習過程中更加地積極。48%的學生指出他們的英語老師從不或幾乎不給他們布置用于自主學習和小組學習的任務。62%學生從未或幾乎不會用email或BBS的形式與老師進行溝通。在這種情況下，學生的自主學習的能力無法得到提高，也不能根據自己的需要和步伐建構知識體系。

表4中，68%的學生表示有必要或非常有必要在大學英語教學中運用多媒體技術。但是仍然有28%的學生表示對此無所謂，這意味著一些學生沒有認識到這種新的教學方法對其英語學習的積極的影響。48%的學生對老師是否布置用于自主學習或小組學習的任務表示無所謂。64%的學生認為在大學英語教學中應用多媒體技術經?；蛴袝r能讓他們對英語學習更感興趣，但是一半的學生認為多媒體技術對知識的理解沒有太大的影響。通過分析，造成這些現象的原因如下：

1）一些老師并不了解建構主義理論，因此他們在運用多媒體技術的時候不能將其與建構主義理論相結合形成恰當的教學方法。

2）一些老師雖然已經認識到互動和交流在英語教學中的重要性，但傳統的以教師為中心的教學方法不能完全的被摒棄。

6. 決多媒體技術在大學英語教學的應用中存在的問題的建議

教師應該具備熟練操作多媒體設備的技術。他們應該知道如何使用一些硬件和軟件，例如：投影儀，Word， PowerPoint等以及怎樣在網絡上收集信息。對操作多媒體設備精通能夠幫助教師給英語學習者提供真實的語境和有用的信息。

教師應該更加重視將建構主義理論與媒體技術在大學英語教學中運用相結合。只有更加深入的理解建構主義理論，英語教師才能在教學中正確的運用多媒體技術。教師應該從過去權威者的角色轉變為引導學生自主學習的引導者的角色。教師通過多媒體技術給學習者分配學習任務，學生自主的完成學習任務，建構自己的知識體系。

學生應該意識到通過多媒體進行自主學習的必要性。盡管他們已經開始利用多媒體技術進行學習但還遠遠不夠。多媒體技術的功能不僅是給學習提供娛樂性更重要的是事給學生提供自主學習的機會。

（作者單位：川北醫學院）