運用信息化教學手段拯救課堂“低頭族”

一、“互聯網+”時代的課堂

隨著互聯網的飛速發展，我們可以隨時查看自己感興趣的新聞，玩網絡游戲、收聽在線音樂、觀看視頻直播；我們習慣了用百度、360等搜索引擎，隨意搜索自己需知道的信息；我們學會了使用微信、QQ等即時通訊軟件與家人、朋友無空間無距離的溝通。我們離不開互聯網、離不開手機、離不開各種APP，同時在傳統課堂上又多了一個壞現象伴侶“低頭族”。如何讓“低頭族”們抬起頭來也成了教師群體尤為關注的問題。

二、在傳統教學模式中尋求突破口

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：要“加快教育信息化進程”，促進教育內容、教學手段和方法現代化。要求充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施。在這一背景下，

信息化教育成為老師們的熱議話題，筆者認為通過信息化教育解決課堂“低頭族”肯定是一枚有效藥方，但還是要針對不同的情況來解決不同的問題，而這仍舊離不開在傳統教學中的學情分析、教學設計、教學實施和教學評估四個環節中尋求切入點與突破口。

學情分析，這是實施教學的首要環節。90后的學生無時無刻都在與智能手機、IPAD或電腦等信息化工具打交道，對各種流行的APP了如指掌，對視頻、直播、電子書、微信等各種直觀式的新媒體更感興趣；對不懂的問題、不會做的作業會直接打開百度、360等各種搜索引擎尋求答案而不再是傳統課堂中的舉手求助老師或翻閱書本。

教學設計，是根據教學內容選取設計合適的教學資源、教學方法和教學活動。傳統課堂教學只關注知識的授受，在課堂上學生成為盛裝知識的容器，而不是具體可操作運用的人，這并不符合高職教育的精髓。在課堂上，教師教學就等同于背書，學生學習就等同于讀書。無論用何種語言去闡述表現形式始終單一，沒有運用視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學激發學生學習的興趣，這也就不能責怪學生做“低頭族”了。

教學實施，是實現教學目標的中心階段。以筆者所教授的《計算機輔助圖形3DS-max》課程為例，該軟件是圖形軟件中較為復雜的一類。高職院校的學生對電腦軟件課程興趣濃、接受快，因需動手操作的原因課堂上“低頭族”并不多見。以案例教學方式教學實施相對順暢，但因軟件復雜、項目案例靈活、對知識點要求舉一反三學生往往出現“學前忘后”的狀態，在傳教的過程中只能通過反復教學來強化學生的記憶，但這樣會受到課時的限制影響 教學進度，最終教學效果與企業用人標準存在偏差。

教學評估，指對教學效果的一種檢查。在傳統評價體系中用成績將學生分為三六九等，只有少數學生能夠獲得肯定；90后的學生與教師缺乏交流，師者對于學生知識掌握反饋情況停留在分數上，而學生對教師的評價往往通過一張不評價不得以查看成績而極不情愿填寫的教學評價表，這種體系缺乏對學生發展過程與多元主體對學生的評價，手段過于單一。

三、利用信息化教育各個擊破

（一）“玩具”變成“教具 ”

一方面加大校內信息化教學平建設，運用大量課下時間錄制微課、精彩一課、收集大量網絡教學資料，在課上教師由知識傳遞者變為學生學習引導者，讓學生從被動聽講轉變為主動參與，加強學習習慣培養，這樣知識承載體也會由單一的“書”轉為“手機”、“電腦”等學生更常用的工具。另一方面加強學生常用平臺的建設，以90后學生最火的APP-微信為例。可以課程、專業為大方向建立微信公眾號，在課堂上讓學生掃碼添加，借助微信轉發推送最新的設計成果或專業文章，這符合學生使用手機閱讀習慣；或用軟文、段子、表情包等時下最火的網絡語言編寫課程重難點制造專業熱門話題。隨著時間推移不斷運營，學生專業興趣會越來越濃，同時公眾號這個資產也會不斷增值加速知識轉播速度。

（二）讓學生“動”起來

在教學設計環節設置開放性問題，讓學生在課堂上動手機上網查資料，查詢后大家把各自查到的答案參與到課堂討論、發言中；或課堂后，將問題發布在數字化教學平臺的論壇區域，讓學生無論“課上”“課下”都有討學習的欲望與平臺；或教師在課堂上無固定規律拍集體照發放到微博/微信公眾號，用此方式進行點名，未到、逃課的學生在微博下留言，既提高了到課率又活躍了課堂氣氛；又或者課堂上通過網絡信息平臺發布教學內容，多采用視、聽、觸、想等多種方式進行形象化教學，老師可以隨時根據授課要求，給學生開展隨堂測試，并將隨堂測試成績計入學生的期末總成績，這種隨堂測試的方式可以是論壇置頂發帖、消息通知或同學間相互回帖解答等多種模式。

（三）“雙平臺”教學相結合

運用課堂與網絡雙平臺整合性課堂教學模式，在教學管理上，增加“線上+線下”模式讓師生互動與協作；在教學手段、資源上更加多元化；在教學反饋、知識上實時更新。根據高職院校的教學定位，理論類課程，可較多地采納傳統教學模式來教學，以收到良好的教學效果；技能類的課程，應較多采取信息化教學來反復播放、強化記憶、拓寬知識面以節省課時。兩種教學模式相互配合使用，取長補短，優化教學，提高教學質量。

如果教師在課下不多利用信息化武器費腦子，那么90后的學生就會在課堂費流量。既然我們不能阻止學生上課使用手機，那么我們就好好利用手機，通過手機促學習。當然學生也應當有珍惜課堂的意識，如果每一個大學生自身都能夠具備這樣的認知，課堂又具有一定的吸引力，相信即使功能再強大的手機也不會影響到課堂質量，“抬頭”與“低頭”也只在這一念之間。

項目基金：湖北技能型人才培養研究中心科學研究項目，編號：2016JB001

（作者單位：長江職業學院）