誦讀法在閱讀教學中的實施策略

古人強調讀書貴在安神、專一，要綜合運用感官，去眼觀、口誦、耳聞、心悟，這種讀書方法如同品味甘肴，不至于勞累，而又有助于思考和記憶，一遍勝數遍。此乃誦讀法之絕妙功能。新課程實施以來，筆者在指導學生誦讀方面做了一些有益的探索與嘗試，現試就誦讀方法的設計與實施這一問題，發表拙見一二，以求教于大方之家。

一、注重誦讀興趣的激發，讓學生帶著激情行走在“誦讀”之路上

學生誦讀的熱情源于教師的榜樣示范作用。因此，教師要以自己的誦讀情節來感染學生，使之也敢于張口，樂于誦讀，善于借助自己的一張嘴來傳達文章的情感，進而帶著激情行走在“誦讀”之路上，去領略文本中絕妙的風景與真摯的情感。

首先，教師要做到范讀引路，促進模仿。葉圣陶先生所強調的誦讀要“設身處地”，意思是要進入角色，替作者“發聲”、“代言”，仿佛文本語言皆出于自己之手，發自個人心中，該激昂則激昂，該委婉處則委婉，該輕松則輕松，該沉重則沉重……怎樣步入誦讀的理想境界？教師首先要立足于小學生善于模仿的心理特點之上，運用自己聲情并茂的范讀來給學生作出榜樣，讓學生仿其聲，模其情，不斷提升誦讀水平。比如，《在大海中永生》第2自然段的描寫情景交融，筆者在設計誦讀教學時，運用課件呈現了當時“骨灰撒大海，鮮花送偉大”的情景，并配以低沉、悲傷的哀樂。在這種情境中，筆者用沉痛、傷心的語氣讀起了課文，再輔以適當的表情，學生用心傾聽，深深地體會到了人們失去領袖時的悲痛心情，領略到了鄧小平爺爺的豐功偉績。學生受到筆者情緒的感染，無不動容動情，接下來便自然而然地投入到感情誦讀活動中，去品味字里行間蘊含的情感，領略偉人崇高的人格魅力。

其次，教師要善于創設情境，激發誦讀熱情與興趣。小學生的學習活動需要靠一定的動力來維持，教師要依據這一學習規律，來創設有效的教學情境，讓學生主動參與誦讀，張揚個性，強化感悟。比如，《草原》一文首段用清新細膩的語言描繪了草原美景，表現了作者初到草原時的激動與興奮。教學此段，筆者利用課件展示了草原風光圖片，那“風吹草低見牛羊”的動人景致一下子吸引了學生的目光，激發了他們對大草原的向往，也產生了濃厚的誦讀興趣。

二、注重誦讀方法的傳授，讓學生立竿見影地提升自己的讀書能力

首先，教師還應注重誦讀技巧和方法的傳授，以促進能力立竿見影的提升。現代誦讀教學不僅要注重“意會”，還要注重“言傳”。這里所說的“言傳”就是指導學生通過自己的聲音來傳達出詩文中的情感。而聲音是否具有情感與感染力，則與誦讀技巧有關。比如，通過調整語速可以傳達出不同的情感：慢速適用于表達痛苦、沉痛、失望、苦惱的心理；快速則適用于表達緊張、熱烈、驚奇、歡暢的心理。像讀《在大海中永生》中的一些句子語速則要用“慢速”，而讀《春光染綠我們雙腳》則適宜“快速”，以表達出歡快、愉悅的心情。語速的快慢往往要根據所讀文本的內容與情感來確定。

其次，指導學生誦讀時要讓學生展開想象的翅膀。教師要善于運用不同的手段來創設誦讀情境，讓學生身臨其境，“耳聞目睹”，受到感染，產生想象，融入情境，來感知課文蘊含的美感。比如學習《快樂的節日》時，就要指導學生邊讀邊想象著兒童節那天，穿著漂亮的衣裳，在美麗的公園里自由玩耍的情景，通過誦讀傳達出自己的開心與快樂。又如，詩人張志和的《漁歌子》（西塞山前白鷺飛）一詩以清新明快的筆調，描繪了江南水鄉的清麗與秀美。誦讀此詩就要根據詩中的一些代表事物詞語來展開豐富想象，讓所寫之物栩栩如生地呈現在自己眼前，進而獲得美的享受。

其次，教師要鎖定重點字詞來指導學生誦讀。重點詞語是富有一定張力的，能夠有力地表現人物的性格與品質。如指導讀好《木蘭從軍》中“木蘭告別了親人……她為國立下了赫赫戰功”這一句時，教師可以先引導學生找出描寫木蘭從軍路上的動作和表現木蘭戰績的詞語。學生自然會邊找邊用重音讀出找到的字詞，切實感受木蘭英勇無畏的形象，從而加深對句子的理解和人物形象的感知。

三、注重誦讀信心的樹立，讓學生滿懷自信地展示自己的能力

語文課堂上無論是回答問題還是朗讀課文，好多學生都是“金口難開”，保持緘默。究其根源在于他們缺少自信。為此，教師要將比賽機制引入課堂，鼓勵學生自己去發揮、創造、享受，讓他們滿懷自信地展示自己的能力。幫助學生樹立信心的方法很多，首先教師要搭建個別展示的平臺。恰如其分的評價和引導能促使學生自覺地進行方法的運用與能力的遷移。個別展示活動中教師要引導學生做好傾聽與評價工作，當學生感受到來自老師和同伴的熱情鼓勵時，會更加積極主動地參與到個別誦讀活動中，充分地展示實力，跟大家分享進步的快樂。

其次，要搞好合作表演活動。這一形式包括分角色誦讀和表演課本劇。對于有趣的故事，教師可通過分角色朗讀的形式來增強誦讀興趣。小學生的心理特點決定著他們樂于跟同桌或小組成員進行合作表演。如《螳螂捕蟬》中吳王和少年之間有一段精彩的對話，教師可要求學生通過分角色誦讀，來體會吳王對少年打鳥舉動的好奇和少年沉著鎮定、一步一步引吳王“上套”的自信——這一準備工作是為合作表演作鋪墊；然后，進行角色扮演。當然選擇的權利要交給學生，讓他們自主確定感興趣的角色。合作表演要求學生將角色言語熟記于心，這樣可以促進語言內化。此外，教師還可以創設相關情境，如課前制作頭飾，讓學生戴上之后表演，為課堂增添生機與活力。

總之，教師要正確地認識誦讀活動的意義，認真地做好設計工作并在課堂上有效地實施，讓繪聲繪色的誦讀成為語文課堂一道最美麗的風景。

（作者單位：江蘇省邳州市岔河鎮中心小學）