從認知語言學視角淺談日語教學

前言：在20世紀80年代初期，認知語言學開始在歐美等地區興起，經過三十年的發展，取得了舉世矚目的成就。認知語言學主要強調認知和語言編碼之間的相互聯系。在我國，隨著認知語言學理論的日漸成熟，將其應用到了外語教學之中，為包括日語在內的外語教學提供基礎，同時為傳統日語教學中問題的解決創造了機會。

一、認知語言學理論

認知語言學是通過認知理論與語言知識相結合，從而產生的一個跨學科理論。在認知語言學影響下，讓人類語言溝通不再是一種單純的能力。認知語言學在理論上將語言的表達形式和含義聯系在一起，強調思維語言的內在關聯，這使得認知語言學可在日語教學中進行巧妙應用，并產生良好的教學效果。認知語言學可以幫助學生解決日語學習問題中比較復雜的問題，在很多特定語言現象中，學生可以從認知語言學角度出發，對問題進行進一步思考。傳統研究理論認為，每種語言都有其特定規律，而對一些繁雜的語言現象，一般無法用理論做出合理解釋。而認知語言學剛好能加深人們對語言學習的思維深度，得出最令人信服的解釋。當人們在日語學習中遇到困難時，可以適當引入一些認知語言學知識，必定會讓學生茅塞頓開，成為整個教學過程中的畫龍點睛之筆。

二、認知語言學與日語教學的全面結合

（一）在詞匯教學方面的應用

一般來說，人們對外來語言的學習，屬于一種對新事物認知的過程，在這一過程中，人們習慣于利用自身所見所聞嘗試對新事物進行理解。反過來，在日語教學中，會利用多義詞的詞義區對基本日語知識進行認識和學習。首先，利用腦海中已有的學習觀念對日語詞匯范疇進行確定，并對其難度等因素進行有效評估，再利用原有的詞匯積累對詞匯進行派生，以此實現對生詞的理解，進一步分析出詞匯含義背后所涉及到的語言學習途徑。簡單來說，當學生面對一個生僻的日語新詞時，教師首先應對詞語含義進行合理解釋，尤其是要做好中心含義的介紹，此時，學生就會通過生活和學習中常見事物對詞語進行理解；其次，教師要確定對詞義的擴張方向，通過認知概念和各個詞語之間的關系，將所學詞語內涵進行引申，進而讓學生學會該詞語具體應用方法。例如，在講解餐桌一詞中，教師可以先將桌子（テーブル）一詞引入，隨后將其內在含義進行擴展，可向上引申為廚房家具，向下引申為吃飯。

（二）在語法教學中的應用

在一個日語句子中，其中最為關鍵的組成部分當屬于格助詞，學生在學習中應著重把握格助詞的掌握和使用。日語中格助詞義項較多，在含義上多為抽象表達，容易為學生學習制造困難。在傳統日語教學過程中，對格助詞方面沒有制定出規范的教授方式，幾乎分散在了每一堂日語學習課上，這對學生日語學習帶來了很大影響。認知語言學理論認為，格助詞的諸多義項，均是由格助詞本身義項所衍生，組成了基本的格助詞義項體系，在格助詞使用過程中，原本義項相近的格助詞區別就在于表達者的最終意圖和不同語境環境下所發出的不同語言。因此，教師在日語教學中，應時刻注意學生對格助詞的理解情況，教師可以讓學生對格助詞本身含義進行理解，通過對比、比喻等方式對其含義進行深度擴展，構成一個格助詞含義網格表，讓學生在日語語法學習中形成一個完整體系。教師在教學中還要注意學生對相近格助詞含義的區分和理解，分析它們之間存在哪些聯系，又存在哪些區別，例如，當人們決定去干某件事時，由于決定是自己主觀所做，可以選擇「名詞+にする」或「動詞+ことにする」來對句子進行表達；而對于別人等客觀條件下所產生的決定，可以用「名詞+になる」或者「動詞+ことになる」，這種格助詞體系的構建有利于學生對日語語法思維的有效表達。另外，教師還要根據語句的構成和分布排列順序要求較低的特點，引導學生對同一要素下不同編碼所產生的語句含義進行理解和區分，從而實現學生閱讀、寫作能力的有效提升。

（三）在日語交際教學中的應用

語言學習的最終目的便是與人進行溝通和交流，而每一種文化中所涉及到的文化底蘊均不相同，日語和漢語之間的文化差異和習慣成為了二者溝通交流的屏障，這也是我國日語教學中需要突破的重點問題。為了將這一問題有效解決，我國日語教師需要在實踐中總結經驗，從認知語言學角度出發，對日本民眾的行為習慣和文化傳承進行探究，將日本人的語言認知體系掌握，并根據我國實際環境和文化，制定出屬于中國自己的日語表達模式。整體來說，日語以簡練為主，與語境關聯密切。因此，教師在教學過程中，需要對學生進行語境引導，讓學生理解一片文章中涉及到哪些對話情景，通過全文理解，便可以提高學生日語交際能力，避免在交流過程中因為文化的不同，而對語言含義產生誤解。例如，「會議までには間に合うよう作ってきた予定でしたが、申し訳ありません」「ったく」。「ったく」這句話的理解起來會有一定困難，其實它是以省略句的形式表達出「まったく困ったもんだ」的含義，可翻譯為“真是的”等。日語學習中，學生們經常會遇到這種情況，一個非常簡單的句子，學生們就是無法理解其中所要表達的含義。雖然傳統日語教學中對于該問題并沒有做出明確解釋，但大多數教育學者都認為，認知語言學在類似問題研究中具有很大優勢。

綜上所述，認知語言學理論為我國日語教學提供了很多新的思路和元素，與語言認知的基本過程相結合，在關注文化沉淀的同時，對學生在日語學習中的感受進行認知，豐富了日語教學的基本手段，更提高了學生對日語學習的學習興趣。但在實際教學方式推廣過程中，對認知語言學理論不理解的大有人在，相關人員需要對該理論進行大力推廣，為我國學生外語學習提供基礎。

（作者單位：云南師范大學）