奧爾夫音樂教育思想在我國幼兒音樂教育實(shí)踐中的問題與對(duì)策

隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，當(dāng)前奧爾夫音樂教育思想作為直接影響幼兒音樂教育的主流思想，其應(yīng)用中存在的突出問題也逐漸得到業(yè)內(nèi)人士的廣泛重視。為了進(jìn)一步討論幼兒音樂教育中奧爾夫音樂教育思想的應(yīng)用對(duì)策，首先分析了奧爾夫音樂教育思想在我國幼兒音樂教育中存在的問題，然后針對(duì)問題論述了其原因，最后根據(jù)具體問題提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

奧爾夫音樂教育思想是由德國著名作曲家卡爾奧爾夫提出的，其特點(diǎn)是以舞蹈節(jié)奏與即興演奏作為創(chuàng)作的基礎(chǔ)，輔助以肢體語言從而實(shí)現(xiàn)了音樂教學(xué)的基本目標(biāo)。奧爾夫音樂教育法重視的是音樂原本核心思想，這是一種全新的教學(xué)理念，盡管于上個(gè)世紀(jì)末傳入我國后得到了廣泛的傳播，但是由于各種各樣的原因，出現(xiàn)了對(duì)奧爾夫音樂教育內(nèi)涵理解過于表層甚至出現(xiàn)背離的情況，為了進(jìn)一步分析這些問題的解決方式，就必須先來了解一下奧爾夫音樂教育思想在我國幼兒音樂教育實(shí)踐中存在的具體問題。

一、奧爾夫音樂教育思想在我國幼兒音樂教育實(shí)踐中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)

在奧爾夫音樂教育思想中，奧爾夫更加重視音樂活動(dòng)與其他活動(dòng)的融合，通過與游戲、語言相融合來實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。但是一些教師在進(jìn)行奧爾夫音樂教育思想學(xué)習(xí)時(shí)理解過于片面，將奧爾夫音樂教育思想理解成單純的結(jié)合式教學(xué)，而沒有轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)目標(biāo)，依然以音樂技巧為主要教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，其結(jié)果往往扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)奧爾夫音樂教育思想的本源，我們不難發(fā)現(xiàn)，其更加重視兒童靈魂行為的外在表達(dá)，也就是說，在奧爾夫音樂教育思想中，音樂與舞蹈只能算作工具與途徑，其教學(xué)的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)兒童對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)、理解，從而更好的感受與表達(dá)音樂，最終學(xué)會(huì)享受音樂。

2.教學(xué)模式相對(duì)單一

奧爾夫?qū)τ谝魳方虒W(xué)的理解主要集中在創(chuàng)新與即興創(chuàng)作等方面，一些教師認(rèn)為低幼階段的兒童本身音樂素質(zhì)較差，基本不存在音樂創(chuàng)作的可能性，往往更加重視兒童節(jié)奏感的培養(yǎng)，卻忽視了即興創(chuàng)作的鼓勵(lì)，長此以往就導(dǎo)致兒童喜歡被動(dòng)接受音樂教學(xué)，而缺乏主動(dòng)尋求音樂的動(dòng)力。如果教學(xué)僅僅局限于拍打與節(jié)奏練習(xí)，兒童甚至還會(huì)喪失對(duì)音樂學(xué)系的興趣。另外，在教學(xué)過程中沒有體現(xiàn)獨(dú)立性，各種活動(dòng)都要求全員參與，其教學(xué)的結(jié)果就是部分兒童濫竽充數(shù)，往往也不能夠獲得理想的效果。

3.沒有實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)方式

隨著近些年來素質(zhì)教育不斷深入，當(dāng)前我們也逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)在幼兒音樂教育中存在的弊端，但是要想轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然存在一定的阻力。當(dāng)前國內(nèi)絕大多數(shù)幼兒園的音樂教學(xué)依然沒有跳出功利化的怪圈，在教學(xué)過程中更加重視兒童的學(xué)習(xí)效果以及對(duì)技能的掌握，這表面上來看是教學(xué)有效性的集中表現(xiàn)，深層次里卻是扼殺了兒童的創(chuàng)作性與創(chuàng)造性。為了減少和消除這個(gè)問題，除了完善教育體制，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)體系之外，更重要的就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以人為本的基本觀念，通過幫助兒童樹立主人翁意識(shí)，讓兒童成為課堂的主人，而教師僅僅作為輔導(dǎo)者參與其中，這樣一來就可以讓兒童更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、奧爾夫音樂教育思想在我國幼兒音樂教育實(shí)踐中存在問題的對(duì)策

1.提升教師水平，正確解讀奧爾夫音樂教育思想

根據(jù)當(dāng)前我國奧爾夫音樂教育思想在我國幼兒音樂教育實(shí)踐中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，由于我國地域遼闊、人口眾多，再加上幼兒教師本身的篩選等方面存在的問題，所以導(dǎo)致了幼兒教師隊(duì)伍整體建設(shè)水平參差不齊的情況。針對(duì)這個(gè)問題，較低的專業(yè)素質(zhì)往往會(huì)導(dǎo)致一部分幼兒教師對(duì)于奧爾夫音樂教育思想淺嘗輒止，沒有進(jìn)行深入的理解與揣摩，錯(cuò)誤的認(rèn)為奧爾夫教育法就是簡單的將動(dòng)作與音樂相結(jié)合，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。為了解決這個(gè)問題，教師必須要先提升自己的專業(yè)素質(zhì)水平，深入理解奧爾夫音樂教育思想的核心內(nèi)涵，然后站在本源的角度上再結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，在尊重兒童認(rèn)知水平與特征的基礎(chǔ)上開展教學(xué)工作，這不但可以為兒童在音樂方面的全面健康發(fā)展提供一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，同時(shí)還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多途徑教學(xué)

奧爾夫音樂教育思想除了重視兒童的思維與動(dòng)作，同時(shí)要求教師在開展音樂教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡量將其他的元素融入到課堂中，實(shí)現(xiàn)多層次、多角度的教學(xué)。比如說與音樂相關(guān)的語言、繪畫、舞蹈以及游戲等等，都可以作為奧爾夫音樂教育的工具。在教學(xué)過程中通過完成成語文字游戲以及音樂格言警句等活動(dòng)，不但能夠幫助學(xué)生擴(kuò)展視野，提升對(duì)于藝術(shù)的理解水平，同時(shí)對(duì)于宣揚(yáng)傳統(tǒng)文化，提升兒童的綜合素質(zhì)也具有積極的影響和幫助。另外，奧爾夫音樂教學(xué)還要求幼兒要建立一定的節(jié)奏感，通過節(jié)奏實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育與雙語教育，同時(shí)還對(duì)于兒童的藝術(shù)潛力開發(fā)的整體性具有一定的作用。在開展教學(xué)工作時(shí)，也希望教師能夠更多的參考奧爾夫音樂教育的融合性與本源性，從而展現(xiàn)出更加豐富多彩的教學(xué)方式。

3.建立以人為本的教學(xué)觀念

以人為本的教學(xué)觀念是因材施教的集中體現(xiàn)，介于幼兒階段的兒童本身理解能力十分有限，所以在開展教學(xué)時(shí)不能夠一味的進(jìn)行知識(shí)的灌輸，應(yīng)該盡量結(jié)合兒童的興趣特征與關(guān)注點(diǎn)開展教學(xué)工作，更加注重兒童現(xiàn)實(shí)生活的探索與素材的選擇，這不但是實(shí)際教學(xué)的需要，同時(shí)也是奧爾夫音樂教育思想中的重要組成部分。另外，更好的利用奧爾夫音樂教材中的中國兒歌，幫助學(xué)生養(yǎng)成節(jié)奏感與音樂旋律感，對(duì)于兒童未來美學(xué)理解水平的提升也具有相當(dāng)重要的作用。

綜上所述，幼兒階段的學(xué)生所處的階段正是樹立價(jià)值觀的階段，在這個(gè)階段中開展音樂教育必須要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒音樂教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是這必須是建立在教師對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法充分學(xué)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，這樣才能夠確保在教學(xué)中不走彎路。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，也要求我們的人民教師要多參與研討與培訓(xùn)，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓奧爾夫音樂教學(xué)法在教學(xué)中做出更多更有效的貢獻(xiàn)。

（作者單位：云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）