印度尼西亞語視聽說課程教學模式新探索

隨著“一帶一路”倡議的提出，中國和印度尼西亞的交流日益密切。在全國教育改革不斷深化，先進的教學理念不斷推陳出新的形勢下，教學的要求和模式的改革創新也有待提升。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》倡導“啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。本文嘗試以印度尼西亞語視聽說課程教學為載體，構建以學生為課堂主角的翻轉式教學（于琴妹，2013）。

1.印尼語視聽說課程的特點與現狀

“視聽說教學所強調的是把視覺能力、聽覺能力和說話能力有機地結合在一起，以達到熟練掌握外語的目的。視聽說教學將圖像信息和聲音信息作用于感官，使感官獲得的信息在大腦中綜合融匯，進而產生飛躍，使外語水平得到提高（馮惟剛，1995）。”視聽說課是對學生視覺、聽覺和說話能力的考察與提高的課程，這就要求學生應該具備一定的單詞詞匯量，掌握基本的語法，對非言語行為所傳遞的信息有一定的捕捉能力。印尼語視聽說的課程有如下特點：第一，印尼語的口語和書面語用法差距較大。高達67.8%的印尼人視方言為第一語言，而把印尼語當成第二語言是一時不爭的事實（Agus Supriyanto，2006）。第二，國內開設印尼語的院校，因為辦學特色和目的不同，視聽說課程所開設的時間也不一致。有些院校第三學期開設，有些則稍晚一些。如果學生在還未掌握標準印尼語的特點，學習了視聽說的課程，很有可能弱化了該生的印尼語標準程度。第三，國內院校視聽說課程的教材都以自編為主。對于視聽說課程的教材撰寫，從收集資料到撰寫出版需要較長的時間。往往是出版時，里面的內容已略顯過時。因此，目前國內高校老師暫未出版該教材。

2.教學資源的收集和整合

影視教材應有內容豐富，時代感強，趣味性好的特點（楊曉強，2007）。對于教材的收集，除了印尼國內有代表性的影視作品，電視劇等，還可以考慮如下素材：第一，中國記者到印尼拍攝的紀錄片。這是從中國人的視角，快速了解印尼國情的方法。相比于印尼本國或者國外記者拍攝的紀錄片，更容易產生認同感。第二，印尼媒體關于啟發式民眾思維的節目，如andry， Mario tegus 這樣由motivator主持的節目，通常他們有語言或者教育學的背景，在節目中所使用的語言相對標準。通過這些節目，可以深層次地了解當地民族的思維方式。不過，這類的節目難度比較大，適用于第七學期開課的視聽說課程。第三，學生收集的材料也是教學資源的一部分，應該好好利用。現代的學生收集網絡信息的能力非常強，可以通過學生了解他們感興趣的話題，對學生提供的資源進行篩選、歸納和整合，設計成適合該班水平的教學材料。第四，整合過程中應該分專題排列，有利于學生系統地學習該專題的詞句。如分成：語言類，文化類，經濟類，歷史類，文學作品類等，經濟類還可以具體分成電子商務的運用、中國產品在印尼的推廣等專題。

3.印尼語視聽說課程的新教學模式探討

“研究型學習”是在素質教育和創新觀念下催生出的一種全新的教師方式，以建構主義心理學和發現說為理論基礎，堅持以學生為中心，以自主學習為主要路徑，以能力培養為價值取向，重視探索、研究、發現等學習時間過程（于琴妹，2013）。基于研究型學習的目的，在教學過程中應該不斷嘗試新的教學模式。第一，要充分發揮學生的主觀能動性。對于二年級開設視聽說課程的學校，老師依然可以采用課前導讀的形式。而三年級及以上開設的院校，可以嘗試由學生來組織教學，老師解答疑問。第二，教學過程當中，不但要了解對象國的語言文化，更要引導學生通過這樣的表象看到實質。通過視頻了解對象國民眾的思想，價值觀，人生觀等。從學生的闡述過程，老師還可以了解到該同學的想法，在他的基礎上給予一定的引導。教學過程的“教書”與“育人”是相輔而行的，所以教師要注意引導學生的價值觀取向。第三，對于高年級的學生，可以通過模擬現場進行練習。注重商務外貿方向的院校，可以通過視聽說的視頻模擬現場；注重翻譯方向的院校，也可以模擬翻譯的現場進行練習。因此，視聽說課程也需要該任課教師有較高的印尼語水平，有較多印尼語口譯、筆譯的經驗。第四，教師可以將自己制作的微課作為課后作業，有助于同學們鞏固所學的知識。

教學有法而教無定法。教師在印尼語視聽說課程的教材準備上要利用好網絡資源和學生資源，教學過程中善于發揮學生的主觀能動性，結合該校的教學目標構建以學生是課堂的主角的翻轉式教學。隨著應用型教學的不斷推廣，教師在教學過程中要善于結合實際進行教學。接地氣，有操作實用性的內容對學生更有挑戰性，也更能引起學生的興趣。

基金項目：本文為天津外國語大學第十三屆教師基本功大賽教改專項課題“《印尼語視聽說》的教學改革及微課制作初探（編號：TJWD-16J-016） 的相關研究成果。

（作者單位：天津外國語大學亞非語學院）