重視思維發展助力核心素養

“核心素養”是近幾年的熱門詞。那么，究竟什么是語文核心素養？語文課程標準課程修訂組組長、北師大王寧教授說：“語文核心素養是學生在積極主動的語言實踐活動中構建起來的、并在真實的語言運用情景中表現出來的個體言語經驗和言語品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法與思維品質，是基于正確的情感、態度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現。”

語文課堂是培養學生思維能力的主陣地，閱讀教學是語文課堂教學的重要組成部分，故理所當然地應承擔起培養學生思維能力的重任。

一.小學生思維發展的特點

（一）具體形象思維為主逐步過渡到抽象邏輯思維為主

隨著年級的增高，小學生的思維逐漸由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維為主要形式。他們思維發展“過渡”的實現是思維發展過程中的質變，是通過新質要素的逐漸積累和舊質要素的不斷“消亡”及改造而實現的。

（二）抽象邏輯思維的自覺性較差

小學生不能自覺意識到自己的思維過程，低年級小學生尤其明顯。例如，語文閱讀中，默讀比朗讀困難大，這是因為兒童的內部語言的發育尚未成熟，而內部語言是對思維本身進行分析綜合的基本條件，因此，有經驗的教師會有計劃地指導學生默讀課文和閱讀一些課外讀物。

（三）抽象邏輯思維發展不平衡

小學生抽象邏輯思維的發展在不同的學科中的表現是不相同的。在語文課上，會較數學課等更有可能仍停留在較具體的形象水平上。

（四）思維缺乏批判性、靈活性

小學生的思維缺乏批判性，年齡越小的兒童越明顯。他們常常不根據客觀情況的變化，而以教師的言語作為衡量事物對錯的唯一標準。小學生的思維還缺乏靈活性，在語文課的學習中，這種特點表現較為明顯。一般說來兒童對熟悉的或接觸過的事物，如自然界的景觀描述，較容易思考理解。但如果內容是年代較久遠的事情，要與現代的情景勾連起來，他們就有一定的難度。

二.閱讀教學中培養小學生思維能力的策略

（一）創設情境，培養思維意識，提高思維的積極性

語文閱讀教學中的思維訓練是直接通過語言訓練來實現的。這就要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。只有這樣才能將“要我學”變為“我要學”，將“不會學”變為“善學”。

（二）幾種主要思維能力的培養

1.感知和理解能力的培養

維果斯基曾說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞”。因此，語文教學要開掘詞語的意義、意味、意蘊，喚醒詞語表象，讓詞語理解成為學生言語表現的鮮活元素，課堂教學就會涌動智慧和靈性。如筆者在教學蘇教版第九冊《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，就抓住了“著迷”這個詞，因為這是文章的核心，只有抓住核心問題進行教學，才能有的放矢，線索分明。學習第三段時，我讓學生朗讀、討論文中哪些語句表現了法布爾對昆蟲的著迷。學生答案豐富多彩，他們不僅找到有關語句，還說出了合情合理的原因。大多數學生找到了“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”、“放進蝸牛殼，包上樹葉，裝進衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語與短語。有的同學更加細心認真、愛動腦筋，從父母對法布爾的責備中看出法布爾對昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒！”“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾“難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。”等。這樣的討論感悟，學生的感知、理解能力就在潛移默化中得到了提升。

2.想象能力的培養

想象力的培養，可以通過畫面，也可以抓住關鍵詞，更多的是兩者結合綜合訓練。如筆者有次聽到一位骨干教師教蘇教版第二冊《春筍》一課。教師要教句子“一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥土，掀開石塊，一個一個從地里冒出來。”對低年級的學生而言，要理解如此優美的語句實屬困難。此時，該教師就充分利用低年級兒童形象思維為主的特點，用媒體出示動畫：春筍一個個破土而出的畫面，在學生的腦海中留下了深深的印象。然后再輔以感情朗讀，學生就能在積累語言的同時，有效地訓練了想象能力。

當然，在訓練的過程中，教師要引導學生注意想象的合理性，以切實提高學生的想象能力。如筆者在教蘇教版第十冊“面對星空”的想象作文時，一生交流：我駕駛著新型飛船來到月球邊，稍作停留，觀賞著美景。這時，織女給我送來了桂花糕······筆者就及時引導：飛船停在月球旁邊，而月亮上又有桂花樹，所以，建議你改為由嫦娥送桂花糕更為合理。事實也是如此，送桂花糕的人改為嫦娥后，確實更為合理，讀來也更為順暢。

3.概括歸納能力的培養

概括能力培養的難點，更需要教師有足夠的方法與教學策略。在閱讀教學中，教師可針對年段特點，結合文本特色，指導學生訓練。

尋找結構相同的句式，是培養學生概括歸納能力的好方式。如蘇教版第九冊《莫高窟》這一課。首先文章的結構非常清楚，“總——分——總”式。在引導學生概括課文主要內容時，筆者主要先引導學生抓住了文本相同的構段方式——圍繞段首的中心句來展開陳述。三段中三個中心句的提煉銜接，再加上文章開頭的概貌介紹及結尾作者的感受，學生就較容易地總結了課文的主要內容，有效地鍛煉了學生的歸納概括能力。

教學實踐還告訴我們：歸納能力的培養很多時候還得益于老師的“順情而教”、“順勢而導”。如筆者有次在教學蘇教版第九冊《伊索寓言》時，有一位學生覺得第1小節寫得不夠優美，于是就建議補充如下的文字：

葡萄架上，垂下幾串成熟的葡萄，紫的像瑪瑙，綠的像翡翠。一只狐貍看到了，饞得直流口水。他想盡了辦法去夠葡萄，他先助跑一段路，然后猛地跳起來，但卻失敗了。他又搬來一塊大石頭放在腳下墊著，可還夠不著。它向葡萄扔小石子，可它的瞄準水平實在太差，一個也沒有砸下來……都是白費勁。

面對這種情況，筆者及時引導學生評價。有人認為這位同學說得生動有趣！有位同學還想加上一句：“葡萄架上，垂下幾串成熟的葡萄，紫的像瑪瑙，綠的像翡翠，香飄十里。”

當學生還沉浸于自己的文采時，筆者及時要求學生再次讀讀原文，看看有什么感覺？此時，同學們才感覺十分啰嗦，沖淡了文章說理的目的。于是筆者抓住機會進一步引導：當初的伊索怎么就沒有加上這么多精彩的語句讓文章生動起來呢？他是不會寫嗎？請各組討論交流！

此時，學生才恍然大悟：伊索想用最簡練的語言講述出一個令人回味的道理！伊索寓言的最大特點就是短小而精煉！

于是，學生的概括歸納等思維能力得到了較好的提升。

4.表達能力的培養

（1）口語表達能力的培養

朗讀是學生流暢表達的基礎。課堂上的朗讀訓練可以分段進行，首先讓學生在自己位子上朗讀，出現錯誤及時給予糾正，等課文講完后，生字、生詞都排除了，內容比較熟悉了，再讓學生到講臺上面對全班同學朗讀。這樣，既練了口才，又練了膽子。

（2）立足閱讀教學，提高書面表達能力。

教材中有很多的名家名篇，文質兼美，是學生運用語言表達的范本。而學生語言習得的關鍵在于實踐，學生積累了語言就要在實踐中運用，在運用中提高能力。教學中，教師可根據課文內容，可以采用摘抄、仿寫、續寫等方法，訓練學生的書面表達能力。

三.培養思維能力的過程中應注意的問題

語文課標是我們閱讀教學在學海里前進的燈塔，這就要求在選擇思維訓練目標時一定要符合學生思維發展的規律。要循序漸進地進行，不能沒有航標亂行船。因為不同年齡段的學生，無論在認知水平，知識儲備還是思維方式上都有很大的差別。所以在閱讀教學中，教師在培養學生思維能力的難易度上應注意度的把握。根據學生的最近發展區，讓學生跳起來再摘到思維的果實。

在閱讀教學中，教師要不斷拓展學生思維的寬度和廣度，使學生的思維層次、思辨能力得以提升，切實為提高學生的語文核心素養助力！

（作者單位：蘇州葉圣陶實驗小學）