農(nóng)村初中歷史課堂開展研究學(xué)習(xí)的探究

為了充分調(diào)動(dòng)老師與學(xué)生的工作熱情與學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校在管理方面需要在采取一些相應(yīng)的措施來(lái)提高老師的教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校在老師和學(xué)生的管理中都可以采取激勵(lì)措施來(lái)提高老師的教學(xué)積極性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在歷史課堂開展過(guò)程中，提倡研究型學(xué)習(xí)，教師在課堂中起到輔助作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究和執(zhí)行。歷史科目是一門主觀性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)科目，教育工作者應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)出自己的意見。

一、培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，提高獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力不僅能夠在學(xué)習(xí)上拓展新思路掌握新方法，并且在生活上也能培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在小學(xué)課堂中，拋棄以往教師在講臺(tái)上講解主導(dǎo)，學(xué)生在講臺(tái)下記錄靜聽的教學(xué)模式，一個(gè)有著高效率的課堂是不能缺少學(xué)生的參與，僵化的課堂實(shí)質(zhì)上雖然學(xué)生一直在記錄，但是實(shí)質(zhì)上學(xué)生并沒(méi)有參與解題的過(guò)程，只是作為一名旁觀者，這種情況會(huì)導(dǎo)致在課下聯(lián)系中遺忘錯(cuò)漏知識(shí)點(diǎn)或者只是記憶了老師的解題步驟，并不了解每一步的意義所在。例如在歷史課本“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”這一章節(jié)，為什么一個(gè)國(guó)家會(huì)爆發(fā)出如此大規(guī)模的內(nèi)戰(zhàn)？導(dǎo)致內(nèi)戰(zhàn)的最主要原因是什么？黑人奴隸制最后有沒(méi)有被廢除？教師在講課之間可以提出一系列問(wèn)題讓同學(xué)進(jìn)行討論。在開課之前可以讓同學(xué)們看一則民意調(diào)查，美國(guó)最受歡迎的四位總統(tǒng)，第一是華盛頓，其次是杰弗遜，第三是羅斯福，第四是林肯。為什么出身卑微貧寒的林肯會(huì)獲得諸多民意一舉成為總統(tǒng)并十分受人愛戴呢？給學(xué)生提出問(wèn)題，隨之學(xué)生就會(huì)思考林肯的歷史功績(jī)進(jìn)而教師可以進(jìn)行下一步教學(xué)計(jì)劃。一個(gè)真正有著高效率的課堂，是教師與學(xué)生積極互動(dòng)下的課堂，教師給出題目，并不急于給出答案與解題步驟，而是給學(xué)生充足的討論思考時(shí)間，這個(gè)討論過(guò)程就是學(xué)生參與解題的過(guò)程，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦的活躍度，不斷思索腦海中的知識(shí)點(diǎn)，是對(duì)知識(shí)體系的一遍又一遍印象的加深和填充。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)以往歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)以及知識(shí)體系的了解，自主積極的去研究探索“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”的原因結(jié)果過(guò)程。

二、強(qiáng)調(diào)課堂中學(xué)生的主體地位，加以引導(dǎo)

學(xué)生作為教學(xué)中的主要受眾群體，教育工作者應(yīng)該給予一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，歷史是一門具有一定故事性的科目，對(duì)于這種的學(xué)習(xí)，應(yīng)該更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。其一，學(xué)生給學(xué)生講課，教課并不只是教師的專職，達(dá)到知識(shí)的傳授才是最終的目的。以歷史課堂為例，讓學(xué)生通過(guò)小組研究討論與學(xué)習(xí)，吸收與理解書中的知識(shí)點(diǎn)，從每組中選出一個(gè)代表給其他組進(jìn)行講解，表達(dá)出自己的看法與意見，例如對(duì)于美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)是不是一次必然的戰(zhàn)爭(zhēng)給出自己看法，對(duì)于其中衍生出來(lái)的社會(huì)問(wèn)題也給出一些解決意見，例如種族歧視問(wèn)題的解決方法，美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是兩種不同經(jīng)濟(jì)制度之間的對(duì)抗，對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度的現(xiàn)狀與發(fā)展能給出什么意見，都是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不斷延伸的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的新穎甚至奇怪的想法不能急于批評(píng)或者改正，應(yīng)該順著學(xué)生思路進(jìn)行思考，再指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，有部隊(duì)的地方幫助其改正，以激勵(lì)鼓勵(lì)為主要教育手段，最大程度上尊重學(xué)生思維人格，能夠與學(xué)生建立良好互動(dòng)，才能達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

三、加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，融洽學(xué)習(xí)氛圍

生本課堂”才是現(xiàn)在所流行的一種正確的課堂模式，在以往的課堂中，教師與學(xué)生并沒(méi)有建立一個(gè)良好的互動(dòng)，互動(dòng)次數(shù)少之又少，即使有，也是機(jī)械性的，沒(méi)有情感內(nèi)心的交流， 以往的課堂上教師講授，學(xué)生記錄，在實(shí)質(zhì)上學(xué)生并沒(méi)有參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，只是作為一個(gè)旁觀者在聽老師講述，因此有義務(wù)把學(xué)生參與到整個(gè)進(jìn)度中來(lái)，首先營(yíng)造一個(gè)愉悅?cè)谇⒌姆諊谶@個(gè)氛圍中學(xué)生能夠自由的發(fā)問(wèn)，沒(méi)有任何的心理壓力，不會(huì)因?yàn)榕率艿嚼蠋煹呐u(píng)或者同學(xué)的嘲笑不敢提出自己的問(wèn)題，導(dǎo)致問(wèn)題的堆積。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，以“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”舉例，這是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，包括南北雙方的經(jīng)濟(jì)制度的差異，由許多需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，北方的工業(yè)化程度高，但南方依然處于一種種植園經(jīng)濟(jì)，北方需要南方的市場(chǎng)和更多的勞動(dòng)力，然而南方想延續(xù)黑人奴隸制度來(lái)發(fā)展，因此矛盾越來(lái)越突出，從而引發(fā)南北戰(zhàn)爭(zhēng)。教師與學(xué)生的互動(dòng)方式除提問(wèn)之外就是討論，對(duì)于這個(gè)課題的討論題目有很多，例如南北戰(zhàn)爭(zhēng)是否有緩和的余地，黑人是如何進(jìn)行反抗的等。有一名合格專業(yè)的教師不僅能在課堂學(xué)習(xí)中給學(xué)生幫助，還能在學(xué)生的生活中幫助他們解決日常中的困難，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，增進(jìn)與學(xué)生之家的感情，與學(xué)生保持一種亦師亦友的關(guān)系狀態(tài)。

總體來(lái)說(shuō)，對(duì)于初中課堂要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，避免一味的知識(shí)點(diǎn)的灌輸，以研究型學(xué)習(xí)為主要手段，教師起到輔助作用，幫助學(xué)生理解知識(shí)，不斷培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：那坡縣龍合鄉(xiāng)定業(yè)初級(jí)中學(xué)）