高職院校學(xué)生干部就業(yè)心理調(diào)查分析

近年來，我國不斷推動(dòng)制造業(yè)的升級(jí)，加快從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)型的步伐，十三五規(guī)劃中指出要“強(qiáng)化大國工匠后備人才培養(yǎng)”，職業(yè)教育受到黨和國家的高度重視，進(jìn)入大有可為時(shí)期。然而隨著就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，高職生在就業(yè)中處于相對(duì)劣勢(shì)地位，就業(yè)心理問題不容忽視。和普通學(xué)生相比，學(xué)生干部在校三年間，通過組織、參與各種社會(huì)實(shí)踐以及競(jìng)賽活動(dòng)，工作能力和綜合素質(zhì)得到了更多的鍛煉，學(xué)生干部就業(yè)能力的強(qiáng)弱，從某種程度上反映了學(xué)校學(xué)生干部培養(yǎng)工作的效果。

本文根據(jù)前期調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，分析高職院校學(xué)生干部的就業(yè)心理現(xiàn)狀，并針對(duì)現(xiàn)狀提出切實(shí)可行的對(duì)策，防治不良就業(yè)心理的形成與發(fā)展，提高高職院校學(xué)生干部綜合素質(zhì)培養(yǎng)水平。

一、學(xué)生干部就業(yè)心態(tài)分析

本次調(diào)查采取問卷調(diào)查、座談方式。調(diào)查對(duì)象是常州大學(xué)城五所高職院校的學(xué)生干部。共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷467份，收回率為93.4%，其中大一學(xué)生169名，占36.2%，大二學(xué)生186名，占39.8%，大三學(xué)生112名，占24%。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前學(xué)生干部就業(yè)心理呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

（一）積極樂觀的求職心態(tài)

學(xué)生干部在學(xué)校中經(jīng)過培養(yǎng)和鍛煉，處事更加沉穩(wěn)，綜合能力突出，在校期間獲得的榮譽(yù)多，受到師長的肯定多，政治條件好，他們的自我評(píng)價(jià)普遍較高，主體價(jià)值認(rèn)同感更強(qiáng)烈。因而學(xué)生干部在求職時(shí)更為自信、主動(dòng)，更加注重并相信個(gè)人價(jià)值能夠?qū)崿F(xiàn)，勇于、擅于展現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)。

（二）較為合理的自我認(rèn)識(shí)

調(diào)查中，超過百分之八十的學(xué)生干部都意識(shí)到自己在溝通協(xié)調(diào)、人際交往，組織策劃、危機(jī)處理、語言文字表達(dá)等方面的能力要優(yōu)于其他學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生干部的經(jīng)歷有助于提高自身的就業(yè)競(jìng)爭力。與此同時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生干部也自知與其他學(xué)生相比，自己在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上投入的精力較少，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)。

（三）就業(yè)期望高，存在攀比心理

作為學(xué)生中的佼佼者，部分學(xué)生干部的就業(yè)預(yù)期較高，不愿意去一線操作性崗位工作，更傾向于“沒有那么累”文職崗位，這一點(diǎn)在畢業(yè)后需要進(jìn)工廠、車間工作的工科學(xué)生中表現(xiàn)的更為明顯。他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)傾向于選擇條件好、待遇高的大城市，而不愿意到欠發(fā)達(dá)、邊遠(yuǎn)地區(qū)工作。此外，相當(dāng)一部分學(xué)生干部在擇業(yè)時(shí)，存在攀比心理，將在校期間的“優(yōu)越感”延續(xù)到工作上，認(rèn)為自己的工作要比其他學(xué)生“檔次”更高、薪酬更高、待遇更好，這樣才能和自己“學(xué)生干部”的身份相符。

（四）抗挫折能力較差

學(xué)生干部在校時(shí)基本上是順風(fēng)順?biāo)蠋煹目隙?、家長的贊譽(yù)、同學(xué)的認(rèn)同，這些有利于增強(qiáng)他們求職時(shí)的自信心，但也有可能會(huì)造成盲目自信，有些學(xué)生干部自詡優(yōu)秀，工作中不能虛心向?qū)W，很難接受批評(píng)和反對(duì)的聲音。優(yōu)越心態(tài)使然，他們?cè)谵D(zhuǎn)本考試、求職考試失敗時(shí)，情緒波動(dòng)會(huì)比普通同學(xué)更為劇烈，甚至?xí)虼水a(chǎn)生焦慮、抑郁心理，需要花費(fèi)更多的時(shí)間從失敗的陰影下走出。

二、建議措施

綜上所述，學(xué)生干部的就業(yè)心態(tài)有積極合理、值得肯定的部分，但也存在幼稚、不成熟的現(xiàn)象。導(dǎo)致問題的因素是多元的，既有大時(shí)代的原因，也有自我認(rèn)知的問題，因而采取的干預(yù)策略也要多樣化。

（一）合理的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自我，制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃

“認(rèn)識(shí)你自己”并不是一個(gè)純哲學(xué)的命題，它是我們高效做事的前提，“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”。因而在職業(yè)規(guī)劃課程中，我們會(huì)通過職業(yè)測(cè)評(píng)等方式引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，審視自己的性格特征，了解自己的興趣愛好、優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，明確自己的職業(yè)選擇傾向，確定合適的崗位，量身定做切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，會(huì)降低擇業(yè)時(shí)的盲目性，幫助學(xué)生在就業(yè)時(shí)做出科學(xué)的選擇。通常生涯課老師會(huì)要求每個(gè)同學(xué)都提交一篇職業(yè)生涯規(guī)劃，但有些學(xué)生直接從網(wǎng)絡(luò)上下載，沒有自己動(dòng)手去做；也有些學(xué)生由于缺乏明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃簡單缺乏可操作性。

（二）專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展

當(dāng)前學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生干部時(shí)，往往比較強(qiáng)調(diào)溝通協(xié)調(diào)、人際交往、組織策劃等非專業(yè)素質(zhì)。學(xué)生干部將相當(dāng)一部分精力放在了學(xué)?；顒?dòng)、各類競(jìng)賽中，容易忽視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為專業(yè)知識(shí)在求職中并沒有那么重要。在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的科學(xué)思維能力，邏輯分析能力，對(duì)于信息的獲取與整合能力都會(huì)得到鍛煉和培養(yǎng)，而這些也正是個(gè)人實(shí)際工作能力的重要組成部分。因而在學(xué)生干部的培養(yǎng)上，要引導(dǎo)他們合理分配時(shí)間，做到專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，成為真正的綜合能力突出的高素質(zhì)人才。

（三）加強(qiáng)心理引導(dǎo)，培養(yǎng)健康的擇業(yè)心態(tài)

通過生涯規(guī)劃課程、學(xué)校心理咨詢中心，為學(xué)生提供專業(yè)的心理引導(dǎo)和幫助，在學(xué)生干部中打破“一次就業(yè)定終身”、“一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口”等陳舊觀念，鼓勵(lì)學(xué)生干部到基層去、到欠發(fā)達(dá)地方去、到西部去建功立業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生干部樹立大格局、大視野，將個(gè)人發(fā)展與國家發(fā)展結(jié)合起來，把服務(wù)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值作為職業(yè)選擇的標(biāo)準(zhǔn)，而不是僅盯著經(jīng)濟(jì)收入、地理位置、工作條件等因素。

（四）強(qiáng)化挫折教育，積極應(yīng)對(duì)就業(yè)挫折

承受挫折的能力，又稱為逆商（AQ），是個(gè)人綜合素質(zhì)的重要組成部分。逆商高的人，能從容面對(duì)挫折，迅速擺脫困境；逆商低的人，面對(duì)挫折時(shí)，缺乏從容面對(duì)的能力，甚至?xí)霈F(xiàn)焦慮、急躁、抑郁等負(fù)面情緒。強(qiáng)化挫折教育，首先要讓學(xué)生干部正確看待挫折，在每個(gè)人成長的過程中，挫折是不可避免的，一次的挫折并不意味著永遠(yuǎn)受挫，就業(yè)時(shí)要有面對(duì)挫折的心理準(zhǔn)備。其次，求職受挫時(shí)，要冷靜分析失敗的原因，適時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)或就業(yè)目標(biāo)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以積極樂觀的心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)。

（作者單位：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院）