淺談高中語文整本閱讀方法的指導策略

在人教版的高中語文教材中，收錄了許多經典的名篇著作的優秀片段，旨在豐富高中生們的文化修養。但是，僅僅靠這些佳作片段是根本不足以讓學生們了解這些優秀的文學作品的文學價值的。如果高中生們只能閱讀這些碎片化的文本，那么他們的閱讀視野必將十分狹窄，更無法滿足語文新課改對高中生提出的閱讀量的要求。在這個背景下，整篇閱讀教學思想走入人們的視野之中。本文便對如何在高中語文教學中實現“整本書”閱讀進行分析。

傳統的“碎片化”閱讀只能讓高中生們在有限的文字信息中學習有限的語言知識，學生們只能從這些有限的課本文字中學習一些簡單的字、詞、句。但是，一整篇文章中的語言信息是十分豐富的，整篇閱讀可以讓高中生們學習更加豐富的語言知識與能力，學生們有更廣闊的選擇范圍，在閱讀中選擇一些合心意的語言表達方式，讓學生們在大量的閱讀中進行全面的思考，了解整本書中的故事脈絡，以及情節變化的自然轉折，這些語言知識會被學生們自覺內化為自己的語言能力，能夠提升高中生的語言表達能力，還能夠鍛煉學生們的閱讀思維，使學生們的閱讀水平不斷提升，讓學生們在閱讀中真正獲得經驗與智慧。下面，筆者從以興趣為基礎選擇整本書閱讀對象、制定合理的閱讀周期、創設交流與互動的機會三個層面，討論高中語文閱讀教學中，整本書閱讀的落實策略。

一、以興趣為基礎選擇閱讀對象

由于整本書閱讀需要高中生們花費大量的時間來進行，且多在學生們的空閑時間進行。因此，在選擇閱讀對象的時候，教師要盡可能以高中生們的興趣為基礎，保證整本書閱讀對象對高中生的吸引力，進而讓學生們自覺參與。

在人教版高中語文必修4中，在名著導讀中，希望學生們能夠對《莎士比亞戲劇》進行拓展閱讀，讓學生們了解莎士比亞這個大文豪的作品特點。我們都知道，莎士比亞所創作的戲劇中，共分為四大喜劇與四大悲劇兩大類，前者為《仲夏夜之夢》、《皆大歡喜》、《第十二夜》和《威尼斯商人》，后者為《哈姆萊特》、《奧賽羅》、《李爾王》和《麥克白》。讓學生們在有限的時間內完成八本戲劇的閱讀顯然是不現實的，因此，在整本書閱讀中，我讓學生們根據自己的愛好來進行閱讀。在為學生們展示書目并讓學生們自由選擇的時候，我們班有一個學生提問：“老師，《羅密歐與朱麗葉》不也是莎士比亞的作品嗎，我可以讀這本名著嗎？”我當即表示了贊同。在這節課上，我告訴學生，只要是莎士比亞的戲劇作品，都可以被選為此次整本書閱讀對象。

二、制定合理的閱讀周期

對于高中生來說，整本書閱讀活動能夠讓他們享有更多的學習自主權，因為他們完全可以根據自己的興趣愛好，以及自身的時間安排來合理安排閱讀時間與進度。但是，高中生所面臨的學業壓力很大，在課后也需要完成各學科的課后作業，即便是有空閑時間，他們也渴望著與自己的同學、朋友、親人參與娛樂活動，或者是好好休息一番，所以如果完全放任自流，高中生們很可能將整本書閱讀任務拋之腦后。因此，在整本書閱讀中，教師要根據高中生的閱讀能力制定合理的閱讀周期，讓高中生們保持松弛有度的狀態完成閱讀任務。

一般來說，我會根據每本書的篇幅以及閱讀難度來制定閱讀周期。我們班的學生除了要完成白天的課堂學習任務之外，還需要上自習課，這就大大占據了他們的課外閱讀時間，如果我將閱讀周期設置的過短，很可能會讓學生們感到閱讀壓力，他們也沒時間細細品味文本中的內容與信息，但是時間過長會讓學生們過于懶散。因此，如果是一些難度較低的整本書閱讀任務，我會以一個月為周期，較難的閱讀任務，基本上閱讀周期會在一個半月到兩個月之間。

三、創設交流與互動機會

創設交流與互動的機會可以讓學生們更加深刻、全面地理解書中所刻畫的人物特點、作者所抒發的主旨情感等多種信息，高中生們也可以在交流活動中不斷學習他人優秀的閱讀方法以及思考問題的方式，不斷優化自己的思維結構。因此，交流與互動，同樣也是整本書閱讀教學中的重要組成部分。

在整本書閱讀中，每周我都會專門設置一堂“整本書閱讀交流會”，讓學生們將這段時間內他們的閱讀進度與感悟與其他同學進行討論，他們可以向與自己選擇同一本書的同學一起交流閱讀心得，也可以向其他與自己選擇不同書籍的學生彼此介紹自己所閱讀的書的內容與價值，在交流中不斷維持閱讀興趣，鞏固閱讀效果。

總而言之，整本書閱讀響應了語文新課改的號召，能夠擴大高中生們的閱讀量，拓寬學生們的閱讀視野。在高中語文教學中落實整本書閱讀時，教師要多為學生提供一些書目，讓學生們選擇自己感興趣的閱讀對象；教師要制定合理的閱讀周期，讓高中生們重視整本書閱讀；教師要創設互動與交流的機會，讓高中生學習與借鑒他人優秀的閱讀方法，彌補自身的不足之處。

（作者單位：四川省東汽八一中學）