目標導向教學法在中職數學高職考復習中的應用初探

目標導向教學法是以教學目標為導向，學生為主體，教師為主導，將教師的導和學生的學有機結合的一種教學方法。在中職數學高職考復習中運用目標導向教學法，能優化課堂教學過程，較好地調動學生學習的主觀能動性，能落實分層教學，有效地提高學生復習效率。

近年來，隨著浙江省普通高校面向中職學生招生人數的增多，特別是應用型本科院校直接面向中職的本科招生，使得不少中職學生也能圓一個大學夢、本科夢。各地中職學校也越來越重視學生的升學要求，按照學生的意愿，分流參加實習與高職考的學生，開設高職班復習迎考。中職數學學科是高職考中的重要科目。在高三復習階段，雖然學生新課學習已經結束，但是由于數學知識紛繁復雜，解題方法靈活多變，對于已學知識，學生并不能很好地掌握，需要進一步加以鞏固提高。同時，對于數學知識，中職學生個體差異巨大，如何在同一節復習課里，既讓基礎好的學生“吃好”又讓基礎薄弱的學生“吃飽”，也是一個亟需解決的問題。

面對高職考的新形勢，需要教師在教學實踐中，改變以往“填鴨式”的老方法，不斷探索適合的教學方法來提高學生數學復習的有效性。筆者擔任了多年的高三高職班數學教學任務，在教學實踐中，探索發現目標導向教學法能優化課堂教學過程，較好地調動學生學習的主觀能動性，能落實分層教學，提高學生學習效果。

一、目標導向教學的內涵

目標導向教學法是以教學目標為導向，學生為主體，教師為主導，將教師的導和學生的學有機結合的一種教學方法。它的基本思想是“先學后教，以學定教，當堂訓練，及時評價”，它體現了“以人為本、教學合一”的理念。

二、目標導向教學在復習課中應用的策略

采用目標導向教學要求教師圍繞目標任務，將教材中所要講授的知識轉化為符合學生認知水平且能引導學生主動探究、自行檢測評價的學習素材。目標導向教學的結構內容主要包括：教學目標、課前導學、課堂導學、課內檢測等部分。

1、細化了的教學目標

目標指引學習方向，以往復習課的學習目標往往比較粗略、模糊，因此目標導向教學法的首要任務就是將教學目標進行細化，要讓學生一目了然，并有針對性和階梯性，發揮其導學的功能，指引著學生往正確的方向去努力，避免學生在學習中的盲目性和隨意性。教學目標應該是具體的、可檢測的，這樣才能喚醒學生的學習，對學生的學習起到指引作用。

比如，在復習二項式定理這節課時，筆者根據高職考考綱要求，設計了下面的教學目標細化表：

我的目標約定

2、課前導學

有些教師會認為只有上新課前才會有課前導學，復習課了就不需要課前導學了，其實不然，復習課更需要學生在課前做好預習工作。首先，復習的內容可能學習時間久遠，出現知識遺忘是正常現象，需要課前及時回顧；其次，高職考的難度高于書本，原有知識水平不足以應對；再者，課前對于基礎知識的回顧、整理，把課內要達成的簡單任務提前到課前完成，提高了課堂教學效率，優化了課堂教學過程。

課前導學也不能僅停留在看一看、讀一讀上，而是要落實到書面作業中。比如，在復習“二項式定理”時，就應要求學生在課前做好相關公式、概念的整理工作，并抄寫在復習用書上，同時完成復習用書中相關的習題，記錄下自己在課前學習中的疑問。

3、課堂導學

課堂導學是目標導向教學法在教學中應用的重要環節，與傳統的教學區別在于教師應該更多地站在學生學習的角度去審視課堂教學的組織，而不只是站在教師教的角度去思考。其核心思想是在課堂教學中教師的“教”與學生的“學”同步進行，教師的“教”圍繞學生的“學”展開。復習課中的課堂導學，除了知識歸納外，主要是以例題精選的形式，由簡到繁，層層推進，使得不同基礎的學生在課堂上都能有所收獲。

比如，以二項式定理這節復習課為例：

第一層次：掌握二項展開式。該層次的例題面向全體學生，根據學生的實際基礎，照顧到基礎最差學生的學習需要，要求人人都動筆，人人都會做。

例1：寫出的展開式，并指出展開式共有幾項。

例2：寫出的展開式，并指出其中的常數項。

第二層次：掌握二項展開式的通項。在掌握第一層次例題的基礎上，再進一步，讓學生會簡單使用通項公式，題型仍然體現基礎。

例3：求展開式的第3項。

例4：求展開式中第5項的系數。

第三層次：求二項展開式的指定項及應用。在掌握第一、第二層次例題基礎上，增加難度，要求學生會利用二項展開式的通項公式解決一些簡單問題。鼓勵學生獨立完成解題，小組討論分享結論，走上講臺展示結論。

例5：求的展開式中的常數項。

在解題過程中，教師要構建一個開放、融洽的課堂環境，引導學生積極開展小組合作學習，給予學生足夠的討論時間，盡量讓學生自己解決問題，鼓勵學生提出質疑。思維的火花轉瞬即逝，因此，允許學生隨時可以提出各種疑問，教師要時刻準備好回應學生提出的問題。

4、課內檢測

目標導向教學法要求教師每節課都設置一定量的檢測題，用于量化學生的學習效果，考察學生約定的目標是否達成。因此，每一道檢測題的編制都應該和細化了的教學目標相呼應、和每一個層次的例題相對應，檢測題在于精而不在于多，要重基礎，有針對性和層次性。教師應該在每節課中都設計一部分時間讓學生自行訓練，并引導學生進行自我評價、自我反思。

自我評價

通過課內檢測所反饋的結果，教師和學生都可以及時了解到自己在這一節課上的教學效果，細化了的目標是否達成，哪些知識還需要課后進一步努力。既增強了學習的信心，又發現了不足之處。教師通過了解學生的檢測情況，對接下來的深化教學也更有方向性和針對性。

在應用目標導向教學法的實踐中，學生為主體，教師為主導。對于許多中職數學教師來說，受傳統教育觀念影響，復習課上依然還是以“講”“練”為主，忽視了學生的討論和思考。目標導向教學需要教師在課前需要翻閱大量資料并結合學生實際制定細化了的教學目標、分層次的例題、有針對性的課內檢測題，這無疑給教師增加了不少工作量；上課時，還要根據課堂情況，隨時回應學生思考后提出的各種問題，這給授課教師提出了挑戰。因此，只有教師不斷地提升自我，才能更好地運用目標導向教學法提高數學復習課的教學成效。

（作者單位：浙江省天臺縣第二職業技術學校）