淺談如何培養(yǎng)中職計算機專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是激勵并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動力傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但當(dāng)前大多數(shù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，特別是以男生居多的中職計算機專業(yè)學(xué)生，最終原因則為缺乏強烈的學(xué)習(xí)動機。因此，在平常的教學(xué)活動中，如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機成為一大難題。本文主要就中職計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)及激發(fā)的相關(guān)問題進行了探討。

一、學(xué)習(xí)動機

動機理論作為影響最為深遠的一種心理學(xué)理論，是教育心理學(xué)需要深入討論的一個重要方面。美國心理學(xué)家阿特金森將動機分成兩個層次，即motive和motivation。在漢語中兩者都譯成“動機”，前者指潛在動機，后者指由潛在的動機經(jīng)過激發(fā)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的動機。換言之，只有適當(dāng)?shù)拇碳こ霈F(xiàn)時，潛在動機（motive）才會被激發(fā)，并轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實動機（motivation），推動個體的行為。

學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，維持學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。它是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是一種學(xué)習(xí)的需要，這種需要是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式，對學(xué)習(xí)起推動作用。“每個教師都會同意這一看法，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的最大因素不是學(xué)生智力方面而是動機方面。”大量的教育實踐證明，不僅學(xué)習(xí)困難的最大因素是動機，學(xué)習(xí)優(yōu)異的最大因素也是動機。學(xué)習(xí)動機并不是某種單一的結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。因個體差異性的廣泛存在，學(xué)習(xí)動機也是處于一種多樣化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。“任何時代的教師都在為能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機而煩惱。”為此，如果我們能正確把握學(xué)生學(xué)習(xí)動機，那么在日常教學(xué)工作中便能有的放矢，使教學(xué)工作開展得更加游刃有余。

二、中職計算機專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)

1、激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心

求知欲和好奇心是動機最為核心的成分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。心理學(xué)家懷特指出，人有一種探索和認(rèn)識外界環(huán)境的內(nèi)在需要，這種需要會引起個體的好奇行為和探索行為，并表現(xiàn)為求知欲。中職計算機專業(yè)的最大特點就是班級男生居多，而這個階段男同學(xué)的好奇心特別強，特別是面對他們平常經(jīng)常玩游戲的電腦更加好奇。因此抓住學(xué)生的這個特點，在學(xué)生入學(xué)時對學(xué)生做好這方面的教育就非常重要了，比如介紹專業(yè)的特色、專業(yè)課程、優(yōu)秀校友故事等，最重要的是展示一些課程的優(yōu)秀的作品，充分激發(fā)學(xué)生對這個專業(yè)的求知欲。

2、培養(yǎng)學(xué)生的成就感，從而獲得進一步學(xué)習(xí)的動機

成就感是人類除了最基本的生理需要之外，最最迫切的需求。無論是誰，從事何種工作，如果能得到他人的欣賞和社會的肯定，就會產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)或工作的積極情緒。中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績較差，在義務(wù)教育階段恰恰是成就感最缺失的一類學(xué)生群體。由于計算機的普及，培養(yǎng)計算機專業(yè)學(xué)生的興趣似乎也順理成章，沒什么難度。但隨著學(xué)習(xí)難度的增大，學(xué)生也在艱澀難懂的理論和枯燥無味的技能中苦苦掙扎，完全沒有了初來時的憧憬。針對這一情況，計算機專業(yè)教師要為學(xué)生設(shè)定適合的目標(biāo)，即學(xué)生通過努力可以實現(xiàn)的目標(biāo)。過易的目標(biāo)不能滿足自己的成就感，不足以及發(fā)動機；難以實現(xiàn)的目標(biāo)，也容易使自己畏難、氣餒；而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生從中體驗到成功感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

絕大計算機專業(yè)學(xué)生的課程都在電腦室進行，以實操為主，這一點對培養(yǎng)學(xué)生的成就感特別有用。以男生居多的計算機班學(xué)生動手能力特別強，一些之前成績較差的同學(xué)的實踐能力可能更強。因此我們專業(yè)老師在上課時要針對學(xué)生特點，認(rèn)真?zhèn)湔n，使用任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等方法提高學(xué)生的操作能力，將枯燥的理論融于一個個有趣又適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和案例中。當(dāng)學(xué)生看著自己完成的案例效果時，自然就提高了成就感。同時教師在課堂上要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時進行評價，對做的好要不吝于表揚和鼓勵，即使是“批評”也好過不聞不問，因為中職學(xué)生的自我意識較強，不聞不問會對他們的心靈造成很大的傷害，也會極大地挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。甚至可以選擇一些“小老師”，在選擇小老師的時候，不要固定在幾個學(xué)生身上，應(yīng)該給更多的同學(xué)機會，讓他們覺得我也行，老師很信任我，我要繼續(xù)努力，不辜負(fù)老師的期望。這種以學(xué)生為主體的做法對學(xué)生成就感的培養(yǎng)是非常有利的。

同時由于絕大多數(shù)計算機專業(yè)課程都可以是一個學(xué)習(xí)方向，每個同學(xué)的興趣點可能不一樣，可以開設(shè)多個興趣小組，如“打字能手”、“平面廣告設(shè)計”、“CAD”、“Flash”、“網(wǎng)頁制作”等等，這樣每個同學(xué)各有所長。并在平時經(jīng)常組織有主題的比賽，比如打字比賽、班徽設(shè)計、運動會廣告設(shè)計、為班級設(shè)計主頁、用Flash軟件制作班級相冊等等活動，讓學(xué)生發(fā)揮所長，使學(xué)生在競賽中成長，在你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。

三、結(jié)語

最后，作為教師我們必須認(rèn)識到學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。動機水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，超過一定限度時，學(xué)習(xí)效果反而更差，也就是所謂的期望越高失望越大。所以只要我們肯留心、多用心，就一定能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使中等職業(yè)教育進入良性循環(huán)，把職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育真正落到實處，為社會輸送出合格的技能型人才，不負(fù)社會與家長的重托。

（作者單位：廣東省中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)理工學(xué)校）