慕課在國內外發展的述評

一、慕課概念

慕課英文說法MOOC即Massive Open Online Course，也就是大規模在線網絡課程。這種在線的學習方式，具備優良的教學資源，課程免費開放給世界各地的學習人群，教學模式和學習方法具有創新精神，教學設計十分完整，教學內容生動活潑，學習者可以根據自身的教育需求，選擇適合自己的網上課程，并且進行自主學習，選擇適合自己的時間和地點進行自主學習，學習時間非常靈活，學習地點環境非常多樣化。慕課的課程設制時間是每節課程5—15分鐘，教師錄制課程主要內容的視頻資料，在短短的十幾分鐘課程中，教師提出課程重要內容，對相關內容提出問題和學習方向。學生在看到整個視頻內容之后，按時完成教師安排的作業，如果在學習的過程中遇到困難，或者不明白的地方可以反復的觀看視頻材料，或者通過學習平臺，以及其他網絡手段，例如，QQ，微信，BBS等方式進行交流和討論。同學之間，師生之間分為討論組和學習組，更加有效地完成學習內容。由于視頻錄制時間比較短，慕課可以大量的使學生上課的注意力高度集中，提高上課的“抬頭率”，改善學習的興趣不足的問題。讓學生上課抬起頭來，放下手中的各種電子產品，成為許多教師最棘手的問題。慕課在這樣的時代背景下產生，無疑是教學改革中一股新鮮血液，一種不可逆轉的趨勢。基于目前90%以上的大學生擁有一部智能手機，以及學校電子閱覽室的全面建設與開放，WIFI等免費的提供，這一切都為學生用零散的時間學習慕課帶來了方便的條件，是自班級授課制以來教育領域最大的革命，慕課作為與傳統教學不一樣的教學方式在高校興起。

二、慕課的國外研究現狀

2011年斯坦福大學開設了一門免費的網絡課程，這門課程得到了學生的廣泛關注之后，在斯坦福大學極力推動之下，慕課成為了真正意義上的正規課程，并在互聯網上大規模地開放。2012年慕課發展十分迅速，這一年被稱為慕課發展元年，同一年英國的多所大學相繼開設了一種新型的網絡學習平臺，例如Harward University， Stanford University， MIT等美國頂尖大學，他們通過著名的平臺，像Coursera， Udacity和Edx開設免費的網絡學習課程，形式多樣，內容豐富，擁有成千上萬的學生數量，2013年參加慕課的歐洲高等院校越來越多，參與院校達到31所。慕課不斷的發展，參與程度穩步增長，并且五所院校承認慕課學習的學分，2014年一月法國數學大學上線三個月就有25門課程在網上被認證注冊，一門課程的選課人數高達八萬人。

伴隨著國外慕課的關注，學者們對慕課開展了大量的研究Sur Far John Mak將慕課劃分為五種即認知主義，建構主義，講授主義，關聯主義和社會構建主義，并且將慕課分為三大類型，基于社交網絡的慕課，基于任務的慕課和基于內容的慕課。美國一位教育分析師將慕課學習者分為隱身者，完成者，旁聽者，脫離者和嘗鮮者，有些學者總結歸納了慕課的特點，開放性，免費性，時效性，打破了傳統教學模式的教學束縛性。Panagotis Adamopoulou將經濟學，文本挖掘技術，意見挖掘，構建解釋模型和預測模型與慕課的研究進行整合，提出了量化研究。隨著研究的不斷深入學者們發現慕課這種新型的教學方式并不是那么的完美，初步啟用的新型教學手段需要重新思考，并且更加理性和辯證性的重新分析慕課的優點和不足之處，期待這種新的教學手段更好地為教學服務，取得更好的教學成果。

三、國內慕課的研究現狀

國內慕課研究開始于2013年，并且自己開始建立網上學習平臺，清華大學的“學堂在線”成為首個國內慕課平臺。其他高校也在不斷地發展適合于在校師生的網上學習平臺，上海交通大學的“好大學生在線”，哈爾濱工業大學的“樂學網”。北京大學的“中國大學MOOC平臺”等。眾多教育學者開始對此項教學方法進行分析和研究。由于研究時間比較短，還處于介紹性的討論階段，主要以指導，敘述為主，研究的層次不深。缺乏與學科之間相結合的研究。根據中國知網的數據統計，截止到2017 年3月份，與慕課相關的學術論文4000余篇。碩士論文數量不多，沒有以慕課為主題的相關書籍，慕課的技術工具，網絡平臺，網絡支撐技術并不夠發達，在國內的研究過程中，慕課的弊端不斷地被暴露出來。很多用戶在首次登陸之后，就沒有再次出現，很多慕課缺乏助教的監督和管理，慕課論談稍有冷清，不活躍，學習效果無法保證。很多學者也紛紛提出解決該問題的方法和策，研究從兩個方向進行展開。

大數據時代的到來，慕課成為各大高校的教學改革重點，在人工智能，機器學習和數據挖掘等技術的發展和推動下，信息化學習，網絡和學習必將成為高等院校的研究對象。慕課在這樣的時代背景之下產生具有強烈的時代意義，也有其出現的必然性，一個新興事物的出現，一定有其優勢，也有其局限性。慕課的到來為高校的發展提供了機遇也提出來嚴峻的挑戰。

（作者單位：哈爾濱商業大學外語學院）