如何提高數字資源在農村教學點的有效應用

2012年教育部啟動的“教學點數字資源全覆蓋”項目，對促進我國義務教育階段均衡發展產生了積極作用，能夠使教學點享受優質的教學資源，并且改善了教學點部分國家規定課程長期空缺的現狀。然而如何提高數字資源在農村教學點中的有效應用就成了教學點教師的面臨的重要問題。本文在分析了當前數字資源在農村教學點的使用情況后，進一步結合實際案例提出了數字資源在課堂教學中的有效整合應用，以及相關教師培訓、項目完善的有效應用策略。

隨著《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》的頒布，我們看到了教育信息化的美好圖景。2012年11月，教育部、財政部啟動實施“教學點數字資源全覆蓋”項目，為全國所有的教學點配置相應的資源和設備，使教學點也能享受優質的教學資源，進而逐步改善教學點部分國家規定課程長期空缺的現狀。

一、教學點數字教育資源全覆蓋項目

“教學點數字資源全覆蓋”項目實施以來，全國6.36萬個教學點實現設備配備，資源配送和教學應用的“三到位”。音樂、美術、英語等課程開課率顯著提升，教學點的課堂正逐步變得豐富多元、生動活潑起來。該項目旨在通過為農村義務教育學校布局調整中確需保留和恢復的教學點配備視頻接收和播放設備、組織配送優質數字教育資源，同時確保各教學點使用設備和資源開展教學，從而切實提高各教學點的教學能力和教學質量。

所謂“教學點”，并沒有明確清晰的規定，官方文件中認為教學點是為方便學齡兒童就近上學，在小學校本部以外設置的教學單位，強調其附屬性。

“教學點數字資源全覆蓋”項目的實施從政府層面上促進了義務教育的均衡發展，推動了基本公共服務均等，縮小了城鄉數字教育差距；從學校層面上解決了教師嚴重短缺，提高了農村地區的教學質量；從教師層面上切實減輕了教師的備課壓力，保證了課堂教學的有效性；從學生層面上能夠真正激發學生學習興趣，共享優質教育資源，保證全科教學的順利進行。

該項目資源的特點：一是獲取不受限。教育部建設了項目專題網站（網址：http： //jxd. cbern. com. cn/），與學期同步供應“課程資源，”任何人登錄網站，均不受限制的瀏覽、下載與小學1——3年級各學科配套的課時教學資源。二是內容豐富、類型多樣。教育部項目專題網站上播發的資源內容有“教師上課”、“學生自學”和“拓展資源”三大部分，資源采用文本、音視頻、動畫等格式，覆蓋小學1——3年級語文、數學、英語等8個學科（人教版），并且通過衛星和網絡兩種形式結合教學進度分學期傳輸到全國教學點，供廣大師生免費使用。

二、農村教學點使用數字教育資源的實際情況

1、教師方面

在農村教學點工作的教師，多數年齡較大、學歷層次較低，還有一些是不在編制內的臨時代教，他們有著豐富的教學經驗，但由于其地理環境的局限，這些教師的教學理念都比較陳舊，學習先進教學理論的機會很少。在信息技術應用方面，盡管每位教師都積極學習，可是操作能力還是處于摸索階段。在教學資源獲取方面，通過互聯網獲取資源的教師為數很少，多數還是通過使用參考書來獲取。

2、學生方面

農村教學點的學生，多數都是留守兒童或困難家庭，家庭教育的缺失制約了學生的健康成長。由于生活環境的影響，多數學生在課外閱讀、社會知識等方面都比較欠缺。除外， 教學點在音、體、美等課程方面不能按時開設，就會導致學生在體能、審美、觀察、情感等方面的能力明顯不足。正是這些因素使得農村教學點的孩子們在學習上缺少自主性、靈活性、科學性，因此在使用教學資源進行授課的過程中，經常會出現學生不認識畫面中的情境、不能夠回答老師提出的問題，從而影響了資源利用的有效性。

3、課堂教學方面

盡管大多數教師已經認識到了“數字資源覆蓋”給農村教學點教學帶來的質的變化，但是由于考慮教學進度、課堂時間等因素，以及傳統教學方式的固化，數字資源在實際課堂教學中的使用頻率很低，使用的教學模式單一，多數教師只局限于視頻播放、步步照搬，不能夠做到實際教學和資源技術的有效整合。

4、資源設計方面

教學點數字教育資源全覆蓋項目中的資源覆蓋了小學1——3年級人教版的語文、數學、英語、品德與生活（品德與社會）、科學、音樂、美術和體育8個學科。但是多數教學點在教材使用方面不僅局限于人教版教材。比如山西省晉中市某教學點的教材使用情況是：語文（蘇教版）、數學（人教版）、英語（外研版）、科學（蘇教版）、品德（浙教版）。從這個教學點使用教材版本的情況看，就造成了資源種類不匹配的問題。另外，課程資源僅局限于1至3年級，其它年級同樣也需要這樣的數字教育資源。

5、系統維護方面

部署“數字教育資源”信息系統給教學點帶來的便利是毋庸置疑的，然而在系統維護、信息安全、數據管理方面都增加了很多負擔。教學點缺少專業的維護人員，這樣在使用過程中出現問題不能即時得到處理，從而影響其正常使用。

三、提高數字教育資源在農村教學點的有效應用

1、數字資源與實際教學的高效整合

教育部提供的數字教育資源都由全國各地優秀的一線代課教師提供分享，資源可利用價值很高，但是由于教師和學生自身素質的差異，如果全盤照搬，未必能達到理想效果。因此，教學點老師在使用過程中應該更多結合本地特點，在使用數字資源上課之前，應該在充分了解教學目標、教材內容、學生特點的基礎上，將數字資源和自身課堂進行有效整合。

2、加強教師培訓

沒有接受過“教學點數字資源全覆蓋”項目培訓的教師還很多。因此，教育部門應該提供更多機會讓教師參加相關培訓，能夠掌握相關數字資源使用技能。首先，應該選擇靈活的培訓方式，結合教學點教師工作的實際情況，可采用遠程網絡培訓和現場培訓相結合的方式進行，安排的培訓時間應該靈活，讓教師可以自由選擇時間。其次，應該注重培訓的實效。在培訓過程中，應該注重教師實際操作能力的培訓，而不能僅僅局限于觀摩式培訓。最后，轉變教師的傳統觀念。教學點教師年齡較大的現狀決定了他們在教學理念上的相對落后，因此必須從根本上轉變其教學觀念，認識到數字資源對開展教學工作的重要意義，才能充分調動教師應用資源的積極性。這樣就要求在組織培訓工作時，不僅注重信息技術能力的培訓，還要在教學理念，教學模式等方面對教師進行培訓。

3、做好項目軟、硬件的完善工作

任何一個好的項目都是在使用過程中發現問題，解決問題，從而逐步完善起來的。同樣對于“數字資源覆蓋”項目來說，值得期待的方面還有很多。第一，對于國家教育部門來說，完善資源使用版本種類，真正做到“資源全覆蓋”，方便使用各種版本教材的教師使用；第二，對于地方教育部門來說，應該加大對教學點信息技術方面的硬件投入，保證資源利用的設施到位，同時保證設施的維護到位；第三，對于管轄教學點的中心校來說，應該加大該項目的監督和管理工作，讓“資源利用”作為對教師評價的一項內容，并且不能僅停留在形式上的使用，而應該深入到教學環節中去發現問題，把其作為教研內容及時解決，從而保證資源在教學點課堂中的有效利用。

（作者單位：山西省左權縣麻田小學）