談?wù)勚袑W(xué)語(yǔ)文課堂朗讀高效教學(xué)的作用

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具備初步的聽、說(shuō)、讀、寫能力的有效手段。通過(guò)朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高口語(yǔ)的表達(dá)能力，陶冶情操，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

人們常說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的作用。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記；只要多讀幾遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”可見，朗讀教學(xué)，既是傳統(tǒng)的，又是時(shí)興的；既是語(yǔ)感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。

所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語(yǔ)感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師設(shè)計(jì)水平的一個(gè)重要的標(biāo)志。

一、朗讀可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

“興趣是最好的老師”，沒有學(xué)習(xí)興趣，目標(biāo)就無(wú)從談起，而朗讀卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

語(yǔ)文課本中的文章，往往都是些美文。特別是古詩(shī)文，它講究韻律、樂感極強(qiáng)，平聲仄聲交錯(cuò)組合，跌宕起伏，具有美的旋律和和諧的節(jié)奏，非常適合朗讀。在教學(xué)中我們應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在教學(xué)中，我們還可以開展多種形式的朗讀訓(xùn)練，點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

二、朗讀有助于增強(qiáng)語(yǔ)感。

語(yǔ)感是學(xué)好語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感最基本、最重要的方法便是朗讀。

呂叔湘曾經(jīng)提出：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”而朗讀則是有效增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的捷徑。

在閱讀教學(xué)中，我也很重視朗讀教學(xué)。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，加強(qiáng)了對(duì)文章的理解。如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)時(shí)，最后一段的理解就是一個(gè)難點(diǎn)。我先讓學(xué)生齊讀、然后自由讀，各自體會(huì)，學(xué)生很快就知道運(yùn)用了比喻手法，把“希望”比作“路”，再讀，又把握了否定和雙重否定的意思，繼而明白了這句話的意思，那就是——只要我們共同奮斗，希望是會(huì)實(shí)現(xiàn)的。這樣，通過(guò)朗讀，不用老師照搬現(xiàn)成的教參說(shuō)明，學(xué)生既完全理解了小說(shuō)的內(nèi)容，又鍛煉了語(yǔ)感，又何樂而不為呢？

三、朗讀可以提高學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)能力。

朗讀可以提高學(xué)生的思維能力、概括能力和組織語(yǔ)言的能力。如《從百草園到三味書屋》一文中魯迅講述了自己少年時(shí)代在百草園快樂無(wú)憂的生活時(shí)，境況和現(xiàn)在的孩子距離很遠(yuǎn)，長(zhǎng)期固定在學(xué)校家庭兩點(diǎn)一線和玩慣了電子游戲網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生，初讀課文時(shí)是不會(huì)體會(huì)到那個(gè)空曠的院子，矮墻斷壁間會(huì)有怎樣的快樂。但在教師的指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)的閱讀“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄……”這一段。隨流暢的語(yǔ)言，園中的景象一下子都堆到孩子的面前，多彩的植物，可愛的昆蟲，讓這些生活在都市里的孩子們穿越過(guò)文字，從視覺，觸覺，味覺等各個(gè)方面都得到了滿足，同時(shí)容易產(chǎn)生情感共鳴，這樣對(duì)于一個(gè)孩子在園中快樂無(wú)憂的生活就有了深刻的理解。如果讓學(xué)生仿照不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……句式也來(lái)講述一下自己的童年快樂生活，那豈不是既積累了材料又完成了口語(yǔ)能力的訓(xùn)練任務(wù)，我們何樂而不為呢？

四、朗讀可幫助字斟句酌，修改文章。

朗讀，可以形成語(yǔ)感。語(yǔ)感對(duì)于檢查語(yǔ)病，改正語(yǔ)音不通，拗口，邏輯不嚴(yán)密等問題，都有很重要的作用。魯迅先生說(shuō)：“在看和讀之中，能夠發(fā)現(xiàn)重復(fù)羅嗦的地方，把文字改精煉了；能夠找出拗口，不通順的地方，把語(yǔ)言改通順，流暢了。”葉圣陶先生說(shuō)：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念……自己寫了東西也要念，遇到念不順的地方，就是要修改的地方。”

因此，在日常的教學(xué)中，我常常跟學(xué)生說(shuō)的話是“一定要做文章的第一個(gè)讀者。”如果連自己都不讀或者說(shuō)讀不懂自己的文章，其他人怎么可能讀得懂呢！所以我們要改正基礎(chǔ)年級(jí)才需要朗讀的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，雖然在中考高考中未直接考學(xué)生的朗讀的情況，經(jīng)其中許多題目都關(guān)乎朗讀，直接的，如：“語(yǔ)病”題、“詩(shī)詞鑒賞”題、“誦默寫”題等。間接的，如：“寫作”題，這些都有賴于學(xué)生在平時(shí)大量的反復(fù)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，光靠大量無(wú)聲的習(xí)題只會(huì)損傷語(yǔ)文的美感，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出不會(huì)運(yùn)用漢語(yǔ)言文字的考試高手。

五、朗讀可以陶冶情操。

眾所周知，音樂可以陶冶人的性情。我認(rèn)為，朗讀也可以陶冶人的情操。這是因?yàn)闈h字有四聲之別，因此就有了聲調(diào)之抑揚(yáng)；漢語(yǔ)重聲韻之連綿，因此詞語(yǔ)便有雙聲、疊韻、全重疊、交錯(cuò)重疊等組合形式；漢語(yǔ)講究節(jié)奏與對(duì)稱及聲韻調(diào)的組配，因此而產(chǎn)生特有的節(jié)律之美。此外，更重要的是朗讀的內(nèi)容非常豐富，直接沖擊著我們的心靈，陶冶著我們的情操。

六、朗讀可以喚起學(xué)生心聲，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。

朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的讀書方法，不僅有利于學(xué)生深入了解文章蘊(yùn)含的思想感情，而且有利于培養(yǎng)他們語(yǔ)言的感受能力，培養(yǎng)感情素質(zhì)。因此，朗讀是情感的天窗，它能使學(xué)生直接流露喜怒哀樂，通過(guò)朗讀，讀中入境，讀中生情，讀中明理，同時(shí)培養(yǎng)想象力、表達(dá)力和鑒賞力。

朗讀作品是一種感化、一種熏陶。讀一篇好文章、一首好詩(shī)是讓人心蕩神往、情思橫溢、如飲甘露、渾身清新舒爽，給以無(wú)窮的力量。文字是冰冷的，但是讀出來(lái)，它便有了鮮活的生命。現(xiàn)行的語(yǔ)文教材有許多精美的詩(shī)歌。詩(shī)歌的語(yǔ)言富有節(jié)奏感、音樂感。詩(shī)中激昂的情感、高尚的思想，都是通過(guò)詩(shī)化的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。正因?yàn)槿绱耍挥型ㄟ^(guò)反復(fù)地吟誦，我們才能體會(huì)到毛主席在《沁園春·雪》中的豪情壯志，才能領(lǐng)悟舒婷在《祖國(guó)，我親愛的祖國(guó)》中的真摯的愛國(guó)思想。

總之，朗讀，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的重要方法，它在語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)特作用，是其它任何方法都無(wú)法替代的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中廣大語(yǔ)文老師應(yīng)充分發(fā)揮朗讀的作用，使語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高。

（作者單位：廣州市綠翠現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校）