高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式研究

隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)已逐漸普及到各行各業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已跟不上信息化時代的發(fā)展步伐，因此，許多研究學(xué)者對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行革新，將信息化技術(shù)植入到教學(xué)方法中，致力于提高高校的教學(xué)質(zhì)量與效率。而混合式教學(xué)模式的運用對高職院校的教學(xué)質(zhì)量有明顯的促進作用。本文就當下的高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式展開研究，并對混合式教學(xué)模式提出些許個人觀點，希望為高職院校的教學(xué)改革做點貢獻。

當下社會科技水平不斷提高，人們的衣食住行等各方面不斷更新?lián)Q代，網(wǎng)絡(luò)、信息自動化、計算機與智能手機等高科技技術(shù)得到普及應(yīng)用。人們對教育重視程度的升高，讓更多的研究者對其展開研究，并將高科技引入到教學(xué)模式中，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。信息技術(shù)儼然已成為高效教育教學(xué)未來發(fā)展的風(fēng)向標，更是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

一、混合式教學(xué)模式的定義與理論簡述

（一）混合式教學(xué)模式的定義研究

何為混合式教學(xué)？混合式教學(xué)就是集結(jié)多種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢融合在一起，成為一種有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。以往的教學(xué)方式主要有兩種模式，一種是傳統(tǒng)教學(xué)方式，一種是E-Learning教學(xué)方式。第一種教學(xué)方式還包括早期一直沿用至今的粉筆黑板教學(xué)方式以及先進的多媒體教學(xué)方式。而第二種教學(xué)方式也包含了在線與不完全在線兩種學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)今高職院校的混合式教學(xué)模式就是將這幾種教學(xué)方式與企業(yè)實踐的優(yōu)勢集結(jié)在一起，形成一種適合高職院校學(xué)生特點的教學(xué)模式，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與動手能力及學(xué)習(xí)水平有顯著的效果。

（二）混合式教學(xué)模式的理論研究

針對混合式教學(xué)模式，德國著名學(xué)者 Rebecca Launer曾提出應(yīng)當對該教學(xué)方式中的所有因素進行重新審視。混學(xué)式教學(xué)在實踐時沒有一定之規(guī)，如何將多種教學(xué)方式中的要素合理融合在一起，需要各大高校從實際出發(fā)，根據(jù)課程教學(xué)目標的不同而進行合理、靈活的混合，并根據(jù)教學(xué)進程對教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種要素進行實時改革、調(diào)整，從而使教學(xué)方式與教學(xué)目標更匹配，不至于出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象?；旌鲜浇虒W(xué)的內(nèi)涵是按照學(xué)習(xí)的不同需求，利用系統(tǒng)設(shè)計出合理的教學(xué)方案，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)過程中的所有環(huán)節(jié)都深入糅合在一起，使設(shè)計出的混合式教學(xué)模式可以滿足不同教學(xué)理論與環(huán)境、學(xué)習(xí)資源與方式、評價、風(fēng)格的需求，通過混合使教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)、啟迪、監(jiān)管的主導(dǎo)作用發(fā)揮到極致，從而讓學(xué)生更加積極、主動的參與學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。若站在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計視角而言，可分為宏觀與微觀兩種層面。宏觀是為了滿足個性化的學(xué)習(xí)需求，將支持傳統(tǒng)面對面教學(xué)與在線教學(xué)的教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理進行靈活、科學(xué)的混合。微觀是教學(xué)過程中每個環(huán)節(jié)要素的動態(tài)、范圍、時間等各種關(guān)系進行整合、排序，從而獲得最佳的教學(xué)效果。混合式教學(xué)模式就是用這種宏觀層面的混合來指導(dǎo)微觀層面教學(xué)的一種過程。從教學(xué)方法的視角而言，教育者在設(shè)計混合式教學(xué)模式的過程中，可以深入探究各種教學(xué)模式中的因素可以碰撞出什么樣的火花，產(chǎn)生什么樣的作用，展現(xiàn)出何種多樣化的形態(tài)，通過全面探究各種教學(xué)模式，從而找到一種全新、有效的教學(xué)模式。

二、我國混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀研究

何克抗教授在我國最早提出的混合教學(xué)模式較為簡單，把傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩者的優(yōu)勢整合起來運用到教學(xué)中，教師不但可以在教學(xué)中很好的發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時可以發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正做到主觀能動性?；旌鲜浇虒W(xué)與我國的教育模式非常契合。所以，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)模式出現(xiàn)在人們的視野中，并得到人們的認可。該教學(xué)模式的支撐點乃是現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，將課程與信息技術(shù)糅合在一起，借助合理的教學(xué)設(shè)計，成為一種多樣化且便于學(xué)生掌握的微型在線課程，設(shè)計完成后，學(xué)生可以通過移動終端設(shè)備自學(xué)開展個性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。該理論提出后不久，李克東與祝智庭兩位教授又對其提出，“混合教學(xué)并不像上面說到的那么簡單，不僅是面對面與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合，而是包含各種學(xué)習(xí)方式、教學(xué)媒體與不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容充分混合搭配，同時，也是各種不同的教學(xué)理論（行為、知識、建構(gòu)）的混合、教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體共同參與的課堂面授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等。

三、混合式教學(xué)模式的實施研究

（一）混合式教學(xué)模式課前準備

在課前進行混合式教學(xué)時，學(xué)生都是通過業(yè)余時間進行學(xué)習(xí)，因此，課前學(xué)習(xí)形式都是以在線模式為主?；旌鲜浇虒W(xué)模式不是將課程原原本本的移植到網(wǎng)絡(luò)上，而是需要教師認真分析相關(guān)課程的大綱、內(nèi)容、要求，整理出其中的重點、難點，打破原有的順序，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力與理解能力，劃分成多個獨立、完整且具備可操作性的知識點，將其重新合理的整合起來。因此，在課前準備階段，教師的責(zé)任比較重大。高職院校的老師應(yīng)按照課程與專業(yè)特點自行設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，研發(fā)新的教學(xué)資源運用到教學(xué)中。并且，必須按照課程的不同要求對網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)兩者的比例做出及時調(diào)整，使設(shè)計出的混合式教學(xué)方案與課程要求相符。現(xiàn)今慕課、微課橫空出世，其便利性成為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的福音，教師備課時可以在網(wǎng)絡(luò)上搜羅一些與課程相關(guān)的材料，并將其整理設(shè)計成與課程相符的教學(xué)資源，在上課之前傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)課程，以供學(xué)生瀏覽、學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前階段通過教師上傳網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)，通過瀏覽對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行預(yù)熱，增加對基礎(chǔ)知識的熟悉度與認知度，從而為課堂教學(xué)活動奠定知識基礎(chǔ)。

（二）混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)

在混搭式教學(xué)模式中，課堂教學(xué)乃是其核心組織，教學(xué)活動以老師與學(xué)生面對面教學(xué)為主。在傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)形式上嫁接了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)。面授教學(xué)方式注重的是對課程的理解與運用，主要作用是為學(xué)生學(xué)習(xí)線上知識與實踐運用穿針引線。混合式教學(xué)模式在課堂教學(xué)過程中，老師主要是充分利用課堂時間，把課程的重點內(nèi)容與知識點、難點與學(xué)生在線交流中經(jīng)常遇到的問題或感興趣的內(nèi)容進行深層次的解說。學(xué)生在課堂上可以把課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容與成果及自己理解的知識與其他同學(xué)進行探討，將遇到的問題、疑點提出來，交由老師講解或同學(xué)共同探討，實現(xiàn)互通有無、取長補短。作為高職院校的教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中老師教、學(xué)生聽、滿堂灌等教學(xué)現(xiàn)象，而是充分尊重學(xué)生，將學(xué)生放在相等的位置一起探討問題，將課堂交由學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，將自己所得展現(xiàn)出來。這樣便于老師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與個人能力，從而根據(jù)實際情況，調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容。想要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要老師的指點與幫助，如果只是進行單純的自主學(xué)習(xí)，不能獲得顯著的教學(xué)效果。

老師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生掌握好尺度，合理劃分自主學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)兩者的比例關(guān)系，唯有將兩者巧妙的融合在一起，才能實行混合式教學(xué)的目標。將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式與多媒體（PPT、音頻、視頻）教學(xué)方式整合起來，應(yīng)按照課程的特點選擇相符的多媒體方式，將各種多媒體的優(yōu)勢巧妙合理的組合在一起，使組成的媒體教學(xué)與教學(xué)過程達到最佳。在課堂上給學(xué)生留有思考的余地，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，在有所收獲時與同學(xué)一起分享、探討。通過這種方式激發(fā)學(xué)生的上進心，積極、主動的展開學(xué)習(xí)，并從中獲得成就感與滿足感，使課堂教學(xué)效果得到提高。

（三）混合式教學(xué)模式的課后教學(xué)

通過課前與課堂的教學(xué)，學(xué)習(xí)中的“學(xué)”都已經(jīng)完成，而混合式教學(xué)模式不但要完成“學(xué)”，學(xué)生還應(yīng)做好“習(xí)”，唯有兩者混合才能完整。所以，在課后教學(xué)過程中，教師應(yīng)當按照學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)能力及水平的不同，為學(xué)生提高相對的輔助性資源。學(xué)3eaf86cfd46c4f743afd350d1c5d3efb6970da6d523131d04fe7b1f53a66b5f9生借助這些資源將所學(xué)到的內(nèi)容融會貫通，并運用到實踐中，真正實現(xiàn)“學(xué)”與“習(xí)”的混合。為學(xué)生創(chuàng)造大量的時間與空間，交由其自行處理與使用，從而有充足的時間方便學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)上傳大量不同的課程資源以供學(xué)生進行學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的需求，學(xué)生按照自己的需求而選擇合適的資源進行學(xué)習(xí)。在進行線下學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)形式由教師講、學(xué)生聽而轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ヅc探究形式。學(xué)生課后學(xué)習(xí)運用的混合方式是交流與探討相結(jié)合，并利用留言、跟帖等互動交流的方式，對教學(xué)知識進行鞏固，同時對課前、課堂存留的問題進行處理，將不能解決的疑難問題上傳到網(wǎng)絡(luò)，與其他同學(xué)一起討論，從而得出最佳的解決方案。教師應(yīng)將學(xué)生完成的作品進行整理，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從中挑選一些優(yōu)秀的作品發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生觀摩與探討。

（四）混合式教學(xué)模式的教學(xué)評價

教學(xué)評價在混合式教學(xué)中占據(jù)重要的位置，既是對教學(xué)效果的一種檢驗，同時通過評價結(jié)果了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)評價是提高教學(xué)質(zhì)量的有效策略。在課余時間，老師不但要經(jīng)常與學(xué)生互動、溝通，還應(yīng)時常反省自身，進一步完善課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展開評價?；旌鲜浇虒W(xué)的教學(xué)評價形式應(yīng)趨向多樣化，采取多樣化的方法、項目、手段、主體進行教學(xué)評價。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使用考試、作業(yè)、自測等評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力展開評價，從而對每個學(xué)生的知識獲得、運用等程度進行評測?；旌鲜浇虒W(xué)所采取的考評體系主要測驗學(xué)生的能力，在評價時應(yīng)從課程的內(nèi)容、特點與教學(xué)目標考量，進而選擇合適的評價方式與手段。不能沿用以往的評價方式，日常的出勤、作業(yè)與表現(xiàn)情況與期末或大作業(yè)的成績相加得出學(xué)生的真實成績。混合式教學(xué)評價更重視學(xué)習(xí)過程，老師、學(xué)生、小組成員、各組間等評分方式，構(gòu)建成一個多樣化的評價系統(tǒng)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，參與到學(xué)習(xí)效果的考核之中。教師通過全方位的考核，以提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

綜上所述，高職院校將混合式教學(xué)模式運用到教學(xué)中，可以優(yōu)化教學(xué)方式，便于學(xué)生接受，對教學(xué)質(zhì)量的提高有很好的促進作用。該教學(xué)模式的應(yīng)用是我國教育事業(yè)的一個重大轉(zhuǎn)變，從根本上扭轉(zhuǎn)了我國高職院校教育教學(xué)中傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)形式，徹底打破了理論知識為重、忽略技能與實踐的教學(xué)方式。真正促使教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育理念與學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展保持統(tǒng)一戰(zhàn)線。雖然我國混合式教學(xué)模式仍存在些許不足，但我們相信，通過教育工作者與研究人員的不懈努力，以及我國教學(xué)信息化的深入推進，混合式教學(xué)模式會愈加成熟，教學(xué)質(zhì)量與效率不斷提高，從而推動我國教育事業(yè)大踏步向前邁進。

（作者單位：河北軌道運輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院）