論關心教育模式對職校生德育滲透的有效性

一、“關心”在師生關系中缺失的原因分析

（1）不對稱師生關系主導下的“關心”

在學校道德教育中，關心意味著一種關系，即教師和學生之間因情感上的連接而產生的關系，教師往往扮演著這種關系的主導者。通常情況下，教師首先付出對學生的關心，學生感知到老師的關心進而接受對方的關心。然而，現實卻是教師誤以為付出了很多努力關心學生，學生卻感受不到教師的關心。

教師的育人角色決定了師生關系的不對等性。從社會地位來看，教師掌握了更多的社會資源，閱歷和體驗較學生豐富，學生作為被關心者，在沒有完全領悟到人生哲學的情況下，被教師灌輸以成人世界的真理，在“有知”的教師和“無知”的學生之間形成了單向度的“關懷”，在強制的“關心”模式下，學生的反饋機能立即做出了反感厭惡的情感體驗；從心理效應來看，教師不僅是傳道授業的解惑者更是為人師表的榜樣者，在道德教育中，教師本身就起著催化劑的作用，教師無意中的言語傷害、動作表情、拖堂等行為給一些敏感仔細的學生造成了很大的心理困擾，甚至影響了學生對老師的態度看法，作為被關心者的學生更多的是期望教師尊重他、理解他、接受他。因而，他們對教師的評價往往是缺乏關心關愛的權威者。

（2）關心課程知識多于關心生存個體

學校教育正處于一種畸形的教育模式，即片面的區別于不同的學科，道德教育似乎變成了德育教師的專屬領域，他們應當成為并且是唯一良好道德規范的傳播力量，而，實際上，優秀的教師，首先應該是道德教育者，其次才是數學教育者，語文教育者。

令人遺憾的是，教室中的師生關系冷漠淡然，課堂中的問答式教學方式似乎成了師生溝通的最佳方式。當一個學生針對知識回答完問題時，教師給予對方鼓勵或修正，教師成為了知識的壟斷者，完全按照自己的意圖設計課堂教學，對于學生內心真實的想法卻一無所知，學生獲得知識的同時失去的是活躍的學習氣氛和對事物的創造力。這種知識不是來源于任課教師的魅力，不是來源于對知識探索的興趣，僅僅是缺乏“愛”的知識本身。

不斷成長中的職校學生，他們日積月累下來的好奇心和動手能力，加之對生活的體悟力，決定了他們具備同齡人所沒有的生產力和創造力，與此同時，他們對知識的理解和感知相對薄弱，傳統課堂中教師沒有激情和愛的的知識使得他們深覺枯燥乏味，他們更愿意接受生活化的課堂教學，渴望在學習中找回失落的主體意識。

二、關心教育模式下的德育滲透力

（1）構建關心型的師生關系

關心是連接師生情感的紐帶，更是教師良好的美德和品質。首先，教師應該成為有愛的關心者。俗話說：“春風一語三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師的行為舉止無時無刻不在影響著學生的品行，一句簡單的關心，一個善意的問候，一個慈善的微笑，都會像春風一樣滋潤學生的心靈，而學生渴望的平等師生關系追其根源就是無聲勝有聲的關心。

其次，教師應該幫助學生成為有關心他人能力的關心者。獨生子女表現出先天的自私自利，不愿意與他人分享喜悅，不愿意主動關心關懷他人等等問題，在家庭和生活中尤為凸顯，教師相比父母，擺脫了來自親情的溺愛，又有著高于親情的威嚴，更了解孩子的學習和為人品格，教師教育的目的不是讓學生獲得知識本身，而是讓學生從學習中獲得更多做人的美德，特別是關愛他人的能力。因此，教師要及時發現學生在學校中出現的因人際關系產生的問題，有必要對學生進行及時的心理輔導，改變學生原有認知，改善學生群體之間的關系，讓學生成為心胸開闊的關心者。

（2）將“關心”融入課堂教學中

職業學校教育從總體上看仍然是以教師單向度的知識灌輸，學生被動接受理論知識為主導。從學生主體出發，打破僵硬的教學模式，建立互動開放寬松的課堂氛圍，讓學生在課堂中表達真實的想法，容納各種思想，也是教師關心學生的重要部分。

教師在授課過程中不應該設定統一的量化標準，而應該在盡可能符合社會道德規范的前提下最大限度地包容學生思維的差異性。過分突出結果的唯一性，一味強調結果的目標模式顯然不符合現代化教學，極易造成學生價值觀的動蕩甚至是思想的混亂。只有不斷在師生互動的過程中傾聽學生，理解學生，尊重每個學生個體的獨特性，才能真正讓學生在學習的過程中對新生成的知識具有全新的體驗。真實而有吸引力的課堂，是不存在教師“霸權話語”支配的，是過程和情境符合學生的認知發展，是思想自由，兼容并包的有效課堂。學生欣然接受這種潛移默化的關心，并通過知識及時有效的反饋給教師。

（3）創設真實的道德情境

從杜威的“教育即生活”到我國教育家陶行知的“生活即教育”，無一不透視出教育與生活的關聯。毋庸置疑，學校德育也不應該是抽象教條化的理論，而應該從生活出發，將道德教育滲透到生活世界中。

學校正如一個小社會，在學校中也會存在充滿矛盾和價值選擇的道德情境，比如，“我”是否會主動幫助一個自己不喜歡的同學，是否能抵制住來自朋友的誘惑。在道德抉擇中，可以很容易區分學生道德滲透的程度。學校在其中扮演的角色就是給予學生充分的道德生活實踐，讓他們在道德情境體驗中做出正確的道德選擇，進而具備全新的道德生活感悟力。德育回歸到生活中去，學生具備做出正確判斷并內化到做人的道德準則時，學校德育才真正實現了應有的價值。

（作者單位：江蘇省南通中等職業學校）