在中職數學課堂教學中如何調動學生的積極性

在國家政策不斷地調控下，要求中職教育和普高教育規模大體相當，各中職學校的招生規模在不斷擴大，但是生源質量普遍較差，主要表現在文化課成績相對較差，特別是數學成績，具體表現在學生的學習興趣不高，學習效率低，給中職階段的數學課堂教學帶來很大的困難。如何培養學生學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，如何轉變課堂管理模式、教學模式，提高學生在數學課堂上的學習自覺性和積極性，是中職數學教師盡快攻克的難題。

學專業、學技能是中職學生的走進職業學校的目標，也是部分學生的特長愛好。伴隨著專業課學習和自身特長愛好的變化，中職學生學習數學的表現處于漫不經心的態度。作為中職數學教師，我們應根據學生所學專業特點、年齡特點、特長愛好與水平狀況，立足于課堂，調整教學思路，為中職生創建一個良好的課堂學習氛圍，使學生積極參與，主動去獲取知識，以達到教與學的目的。結合課堂教學談談一些自己的做法與體會。

一、創建良好的數學學習情境，激起學生學習數學的好奇心。

在課堂上，引領學生正確參與學習的活動中，激發學生的學習動機是一件非常重要的事情，學習動機直接推動學生學習的效果，也是學生參與課堂的一種內在動力，是對學習的一種需要。因此，中職數學教師必須高度重視培養與激發學生的學習動機、好奇心。對中職學生來說，良好的數學情境創設往往能激發他們的好奇心。

情境引入：在講授“面面垂直判定定理”時，老師設計了這樣的導入語：“建筑工地上，工人師傅正在砌墻，為保證墻面與地面的垂直，用一根吊著鉛錘的繩子，來看看細繩和墻面是否吻合。這樣，能保證墻面與地面垂直嗎？”伴隨著上課老師的敘述，屏幕上出現了和敘述對應的畫面，栩栩如生。接下來，指導老師提出一個問題：“工人師傅或許不知道其中的秘密，但同學們能不能找到理論依據呢？”

老師搜集了很多面面垂直的例子，比如電視機與桌面、房屋、字典等等，其中都存在面面垂直的關系。為了讓學生自己證明該定理，上課老師還搜集了一些面面不垂直的例子。通過觀察，找出面面垂直的充分條件，為學生自己探索研究該定理的證明做了一定的鋪墊。

二、重視與所學專業的關系，激發學生的數學學習興趣。

中職教學不是單純的語、數、外這些文化課教學，而是配以不同的專業課程，如會計類專業涉及初步統計、隨機事件的概率及函數的最值問題要求多一些，機械類專業與三角函數和解三角形、空間幾何體數學內容密切相關。由于數學課的教學是為所設專業課程緊密服務的，因此，中職數學教師應根據不同類型專業篩選授課內容，確定課時教學目標。在數學課教學當中，教師一定要多講與專業相近且利用率高的數學基礎知識，讓學生知道不是為了學數學而學數學，而是為了更好地理解和掌握專業知識。

三、轉變課堂管理模式，提高學生在數學課堂上學習自覺性和積極性。

在中職數學課堂中，由于學生對于數學缺乏興趣，所以大部分學生會出現說話以及睡覺或是不聽講等現象。傳統的課堂管理模式一般是訓導式管理，利用學生對教師的尊敬進行教育，或是個別談話找家長的形式，或是交于班主任解決效果并不理想，以致造成教學工作更難開展。要使中職數學課堂管理有收效，教師應從以下方面入手。

（一）營造和諧愉悅的課堂教學氛圍，構建完善的競爭評價機制。

在數學課堂教學過程中，教師可以有意識地對學生進行分組，利用小組之間的微妙競爭機制，把每個組學習實力相當的學生抽一名叫上黑板，進行同一題的練習競爭，此時教師要對他們給予適度地激勵，讓學生在相互競爭中享受成功的喜悅，有利于激活課堂教學，使學生的解題能力得到培養和鍛煉，也有利于班級學生團結互助氛圍的形成。

（二）根據不同專業學生的不同特點，采取不同的教育方法。如對于機械加工專業的純男生班級，要與學生多進行交流，成為朋友式的師徒，在課堂上要嚴格要求，但在課下要與他們打成一片。針對幼教班全女生情況加強引導，要讓她們擺脫羞答答的上課氣氛，勇于發言，敢于創新學習。

（三）開展課堂捆綁式評價管理模式。課堂管理實行中職學生自主管理，讓他們自己形成合力，為了班集體的榮譽而自我約束。這樣不僅提升了數學課堂效率，也提升了中職學生的自我約束管理能力。構建數學小組評價機制，對于在課堂數學學習方面有進步或課堂表現較好的學生給予一定的加分，學期期末匯總給予獎勵，從而提高中職學生在數學課堂上的自覺性與學習的主動性、積極性。

四、轉變課堂教學模式，突顯學生主體地位，提高課堂效率。

（一）轉變態度，師生互動

要想中職學校的數學教學有所突破，首先，教師應該轉變自己的教學理念。中職生大多數學基礎較差，特別是計算能力較差，所以課堂上，教師一般采用的是單一的被動式教學模式。我們應該提倡形式多樣的學習模式，提高學生的主體能動性。教師要走到學生中間，與學生平等交流，教師作為學生的點撥引路人，把被動式教學變為交流式教學，由“要我學”變為“我要學”，充分體現出教師的主導作用和學生的主體地位，從而實現教學的高效化。

（二）明確任務，小組學習

小組合作學習前，教師首先要引導學生提出問題，因為“呈現問題”是小組學習的關鍵。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，教師與學生共整合出“圓錐的體積如何求？”“它和圓柱體積可能有什么關系？”“如何得出它的體積公式？”這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。

實踐證明，好的課堂教學環境的設計，會大膽改變課堂教與學的呈現方式，優化教學過程，努力為師生營造自主探究、合作交流的學習環境，形成讓學生人人參與，個個展示；嘗試成功，體驗快樂；激活思維，釋放潛能；自主學習，個性發展的課堂氛圍。

五、運用多媒體輔助教學引領學生突破難點和提高學習效率。

利用多媒體課件，能夠簡化學生對事物的認知過程達到事半功倍的效果。例如，多媒體教學，可以將抽象的，學生不易想象出的知識化為具體的，學生在理解時更容易，印象也更為深刻。“面面垂直判定定理”看似很容易，內容是：如果平面內的一條直線垂直于兩個平面的相交線，那么這兩個平面互相垂直。這個定理看似很容易，但是在做題的時候容易被同學們忽視。利用多媒體教學，可以使同學們更深刻的理解這個定理及定理的應用。對于初學者來說，首先應該將抽象的知識具體化，學生慢慢的接受抽象的知識后，就會很容易的理解立體幾何的做題思路和做題步驟。

總之，中職學校數學教師要不斷更新數學教學理念，不斷學習、勤奮實踐，不斷提高自己的教學水平，結合學生實際因材施教，使用學生適宜接受的學習方法，采用多媒體教學手段，激發中職學生學習數學的興趣，調動他們學習數學的積極性，從而取得最佳的教學效果。

（作者單位：西安市高陵區職業技術教育中心）