淺談歷史教學中人文素養的培養

在歷史教學中，重新審視培養學生的人文素養的重要意義是必要的。以此為基礎采取一定的策略來進行才會取得較好的效果，一是適應歷史課標新要求更新教學理念與方法，二是以教材為據在史料補充中凸顯教材的人文內涵，三是提升自身文化素養影響學生健康成長。

與科學教育不同，在歷史教學中培養學生的人文素養，首要強調的是對學生進行人文精神的培養，強調的是人的道德精神價值的熏陶；其次是引領學生做特殊的心靈體認，即以個體身心去體驗隱含于古代人文知識中的人文特質化精神品格并產生價值認同。為此，我們可從以下兩個方面進行。

一、在歷史教學中熏陶學生形成一定的人文素養

在歷史教學中對學生進行一定的人文素養培養和熏陶，必要結合一定的歷史事實來進行，以助學生在鮮活而非空洞的歷史過往中深刻感受到蘊含其中的人文觀念、精神和能力等。如在教學高中歷史必修一第一單元《中國古代的中央集權制度》（岳麓版，下同）時，就可以通過補充史料，如將相和故事、劉邦的用人故事、項羽的剛愎自用故事、二桃殺三士故事等，從正反兩方面來引導學生以史為鑒充分認識培養與人和諧相處的能力的重要性。將這種“和諧”能力的視角擴大，還會發現在很多王朝的建立初期，如漢初、唐初等，體現到民族關系、階級關系等方面都是比較和諧的，因而才會出現有文景之治的社會安定與貞觀盛世的民族團結等。又如在學習第二單元《古希臘和古羅馬的政治制度》時，就可以結合教材內容與史料補充，如提前補充必修三第五單元中《孫中山和他的民主追求》的相關內容等，來引導學生認知為現代公民所必備的民主、平等等精神的歷史發展源頭及其重要意義，進而幫助學生確立推動我國民主與法治社會建設的歷史責任感。再如在學習必修三第一單元《中國古代思想寶庫》時，就可以引導學生結合當代社會現實來對古人的一些思想進行反思，如反思荀子的“人定勝天”思想，樹立人與自然和諧相處的觀念等。這些，對于影響與熏陶學生在潛移默化中建立起一定的人文觀念和精神是極為有益的。

二、培養學生形成人文素養的策略

1、適應歷史課標新要求更新教學理念與方法

新的高中歷史課程標準，以認知歷史基本知識和提高學科能力為基礎更加關注學生的情感態度價值觀等方面的養成。為此，歷史教學應順應這一新的歷史需求，通過不斷地改進自己的教學理念和升級教學方法來提高歷史教學的效果。做好這一點，一是通過多途徑多方法的采取來提高學生對歷史學習的興趣和需求，調動學生歷史學習和探究的積極性。如通過任務驅動型教學引導學生有效提取蘊含在歷史信息中人文方面的觀念、精神和能力等內容，這也有助學生深化對歷史問題的認知、理解和做出創新性解讀；二是以教材為基礎和根據，加強有關經典文化方面的教育。如通過對必修三《中國古代思想寶庫》單元和《近現代中國的先進思想》的學習，引導學生初步梳理與編寫我國古代思想史與近代思想史的簡明大綱，就極其有助學生從更宏大的視野來把握蘊含在我國古代圣哲和近代先賢思想中的人文精神和情懷。這也有助學生在繼承和弘揚我國民族優秀思想中精華部分的同時，尋找到自己的精神家園，從而建立起強大的個人精神自信。

2、以教材為據在史料補充中凸顯教材的人文內涵

在歷史教學中對學生進行人文素養的培養，其最為重要的倚恃當然是作為落實課程內容和實現課程目標的主要載體的課本，這也是學生獲取相關歷史知識和形成歷史能力的主要渠道之一。但是，通覽課本可發現，課本編寫主要是按照社會領域的幾大板塊（政治史、經濟史、軍事史、文化史、外交史等）、針對重要史實做脈絡化表述，而缺少相關鮮活歷史細節以及所涉人物在事跡背后所隱含人文精神方面的提供。這會在一定程度上給閱讀者帶來干癟、無味之感。為此，在教學實踐中，教師就務必要為著人文精神培養的目的而通過多種渠道做相關史料的補充，并經合理處理后適時出現在需要補充的環節。這樣，會在彌補課本史料不足的缺陷的同時，又會收到提升學生學習興趣和滲透人文精神之妙。如教學選修一14課《日本近代化的起航——明治維新》時，會發現課本少有與明治維新相關重要人物，如吉田松陰、坂本龍馬、高杉晉作、大久保利通、井上馨等的介紹和體現在這些人物身上的人文精神、觀念等的描述。這就需要教師在授課時作及時的提供，如坂本龍馬的與時俱進精神與井上馨的積極進取能力等。這樣，就會使學生的學習更容易獲得思想上的拓展與情感上的共鳴。

3、提升自身文化素養影響學生健康成長

做老師越久越有不會教之感，個中原因是多方面的。如，學海無涯卻知也有涯。蘇霍姆林斯基有謂“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的多十倍、二十倍”，但表現在教學實際中，除卻專業知識仍然存有欠缺外，所涉其他方面的知識、能力和修養等的欠缺是更為嚴重的，如人文知識、文化底蘊、藝術修養等。又如，大道無形卻思想有限。教師應當在自己的教學實踐中不斷地創造、錘煉和發展自己的教育思想，并以之推動教育創新，恰如巴爾扎克所謂“一個能思想的人，才真正是一個力量無窮的人”。因此，在教學的同時，教師務必要隨時注意加強學習，通過廣泛涉獵、博聞廣識、深化自省來拓展和提升自身的文化內涵。如此，才能夠在教學所需之時信手拈來以為學生釋疑解惑。如課本在必修三第13課教學《文藝復興巨匠的人文風采》一課時，雖于各位大家的人文風采等有所涉及，但仍嫌不足。這就需要教師進行必要的補充史料教學，但如果教師的藝術修養不足，雖有相關資料可資借鑒，于其講解仍會產生有無力質感。

總之，要讓我們的歷史課堂蕩漾出應有的人性之美，就必要教師深化歷史教育的本體意識，以對學生進行人文素養教育為學科教育的出發點和歸宿，進而采取一定的措施來進行。唯此，才會收取有良好的教學效果。

（作者單位：福建省安溪第八中學）