了解高職管理類專業(yè)學(xué)情塑造基于能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的終身學(xué)習(xí)和生存的能力。幫助高職管理類專業(yè)學(xué)生形成基于能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是專業(yè)教師的義務(wù)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，本文在分析高職管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，提出了塑造基于能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的六個(gè)步驟。

1高職院校管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣分析

1.1時(shí)間管理習(xí)慣分析

許多高職院校學(xué)生往往對(duì)自己的時(shí)間缺乏計(jì)劃性，在多種興趣中，分不清輕重緩解，對(duì)自己的要求不高，學(xué)習(xí)比較隨意，學(xué)習(xí)內(nèi)容在特定的時(shí)間無(wú)法完成，導(dǎo)致知識(shí)越落越多，最終失去學(xué)習(xí)信心，再想認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)不知從何入手。

1.2主動(dòng)思考習(xí)慣分析

很多學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教育中教師的一言堂，對(duì)教師的依賴比較嚴(yán)重，教師講、學(xué)生聽，學(xué)生主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)較少，自動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)淡薄，甚至很多學(xué)生進(jìn)入高職院校之初并不適應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)改革，部分學(xué)生會(huì)抱怨老師不能夠直接給出問(wèn)題的答案。有些學(xué)生認(rèn)為，把知識(shí)點(diǎn)背下來(lái)才是學(xué)會(huì)了，實(shí)際上他們并不能把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中。

1.3主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣分析

大部分高職學(xué)生在前12年的基礎(chǔ)教育中并沒有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)一知半解，遇到問(wèn)題常常選擇逃避，有些同學(xué)對(duì)于老師布置的作業(yè)能拖就拖，即使按時(shí)上交了，作業(yè)的質(zhì)量也不理想。有些學(xué)生來(lái)到高職院校讀書只是想拿個(gè)畢業(yè)證就可以了，到了考試前就突擊，在課前、課后主動(dòng)向老師或同學(xué)求助答疑的學(xué)生并不多。

2塑造基于能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生一旦形成了基于能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就意味著形成了主宰自己命運(yùn)的力量。高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成需要循序漸進(jìn)，逐步達(dá)標(biāo)。

第一步，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考。

在實(shí)際工作中，特別是管理類工作中，許多問(wèn)題的答案并不唯一。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考并對(duì)合理的回答給予及時(shí)的肯定，幫助學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)生指明一個(gè)學(xué)習(xí)的方向。

第二步，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確高效的搜索網(wǎng)絡(luò)信息。

當(dāng)學(xué)生接到教師布置的信息查詢的任務(wù)后，在網(wǎng)絡(luò)上搜索，卻因找不到相關(guān)信息而放棄查詢，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中斷，影響教學(xué)進(jìn)度。原因是許多學(xué)生并不會(huì)準(zhǔn)確高效的搜索網(wǎng)絡(luò)信息，因此為了提高教學(xué)效率，在學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，教師有必要讓學(xué)生掌握搜索網(wǎng)絡(luò)信息的方法。

第三步，教師要在PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題鏈。

問(wèn)題鏈會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種不能松懈的心里，會(huì)產(chǎn)生一環(huán)跟不上步步跟不上的效果，學(xué)生感興趣的問(wèn)題鏈有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第四步，形成學(xué)習(xí)小組創(chuàng)造組間競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。

在新的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生都具有進(jìn)取心，都不甘落后。組內(nèi)的學(xué)生會(huì)團(tuán)結(jié)一致，互相幫助，有些表現(xiàn)突出的學(xué)生為了小組的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)會(huì)主動(dòng)地幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，發(fā)揮了助教的功能。同時(shí)學(xué)生也會(huì)欣賞其他小組的學(xué)習(xí)成果，其他人的成果也會(huì)成為學(xué)生激勵(lì)自己的動(dòng)力。

第五步，學(xué)習(xí)效果量化可見，讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣。

教師可以采用云班課教學(xué)軟件，學(xué)生特別重視系統(tǒng)顯現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)值，希望自己的經(jīng)驗(yàn)值排在前列，云班課中的經(jīng)驗(yàn)值可以通過(guò)課堂簽到、參加測(cè)試、參與搶答、下載資源、回傳作業(yè)等途徑獲得。教師在使用這一軟件后，學(xué)生特別珍惜上課的機(jī)會(huì)，不再占用上課時(shí)間去做其他的事情了。學(xué)生更加重視每一次的測(cè)驗(yàn)，在測(cè)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生能夠直接在手機(jī)上查看自己的成績(jī)和錯(cuò)誤的原因，并通過(guò)手機(jī)截圖，在課后把錯(cuò)誤問(wèn)題解決。在課堂上，老師使用云班課的搶答功能時(shí)，學(xué)生都特別有熱情，希望自己能搶到回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。一段時(shí)間后，學(xué)生能夠正確的管理時(shí)間，在正確的時(shí)間做正確的事情，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸形成。分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也不斷提高。

第六步，考核量身定做鞏固學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，教師需要幫助學(xué)生使這份好的習(xí)慣更加持久。教師可以嘗試在考核的過(guò)程中，為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一份試卷。雖然工作量很大，可是對(duì)于學(xué)生基于能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造具有重要的意義。在《企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐模擬》這門課程中，84名學(xué)生分成了9個(gè)小組，每個(gè)小組建立一個(gè)虛擬企業(yè)，在沙盤上模擬運(yùn)營(yíng)，虛擬企業(yè)中的每個(gè)成員扮演著總經(jīng)理、市場(chǎng)總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)等9-10個(gè)不同的角色。由于每一個(gè)虛擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略不同，經(jīng)營(yíng)效果不同，具體的經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)不同，教師可以針對(duì)每一個(gè)虛擬企業(yè)中的每一個(gè)成員的實(shí)訓(xùn)情況設(shè)計(jì)一套試卷。學(xué)生和學(xué)生之間無(wú)法抄襲，學(xué)生逐漸形成了未來(lái)工作和學(xué)習(xí)只能靠自己的意識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，主動(dòng)思考，主動(dòng)解決問(wèn)題的積極性更高，對(duì)自己的要求也不斷提高，不允許自己把上一次課的問(wèn)題延續(xù)到下一次課。

經(jīng)過(guò)了這六個(gè)步驟，學(xué)生也就經(jīng)歷了從厭學(xué)—不求甚解—逃避困難到成就感—樂(lè)學(xué)—上課搶座、搶答—深入思考—主動(dòng)鉆研—形成能力—形成習(xí)慣—鞏固習(xí)慣的過(guò)程。此時(shí)，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件能夠帶來(lái)成就感的快樂(lè)的事情。

課題項(xiàng)目：本文系“基于能力培養(yǎng)的高校課堂教學(xué)手段與方法改革研究”的研究成果（課題編號(hào)：JGJX2015D443）。

（作者單位：松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院）