以語言輸出為導向的情境式高職日語教學策略研究

文章簡要概述了通過語言輸出為導向的情境式日語教學對策。比如進行形式多樣的情境式教學，關注學生語言能力的培養；選擇生活相接近的語言輸出情境內容；角色扮演語言輸出情境教學。

提高高職學生的語言輸出能力是現代化社會的需求，時代的需要，學生的需要，還是如今的高職日語教學改革的需要。而以語言輸出為導向的情境式高職日語教學法，可以幫助學生啟發其獨立思索能力以及增強合作意識，推進口語輸出，培養學生的思維能力。與此同時，還可以給學生很多的自由表述空間，讓其可以養成從多種角度看問題的習慣，所以，是提升學生語言表述的較好的方式之一。因而，下文就針對高職日語教學以語言輸出為導向的情境式教學，提出了一些教學策略。

一、進行形式多樣的情境式教學，關注學生語言能力的培養

日語知識教學用日語技能的培養均不僅僅是單純的教師講解和學生被動接收的一個過程，其實際上是在教師的引導之下，自身組建日語知識的一個過程，是一個學生經過和教師、和學生一起活動，進而一點點掌握好日語，從而學會日語表達的一個過程。因此，日語教學需要根據語言學習的基本規律，以學生的綜合實踐活動作為主體，經過使用日語交際活動，考察學生語言的綜合使用方面的能力。

舉例言之，在參照交際教學方式的基礎中，采用這樣的教學案例開展教學實踐活動：學習的基本內容就是，給新來的學生做向導，簡單介紹學校，如：老同學：こんにちは。新同學：こんにちは。今日はよろしくお愿いします。老同學：こちらは學校の圖書館です。每日朝八時から午後五時までです。新同學：あの建物は何ですか。 老同學：あれは學校の體育館です …… 新同學：今日はどうもありがとうございました。 老同學：いいえ。新同學：じゃ、また明日。老同學：それじゃ。基本內容就是老同學給新來的學生介紹學校的基本情況并做導向，接著說問候語，介紹學校的圖書館和食堂以及操場和教師等，回答新同學問題，最后道別。而新同學就是請教老同學介紹學校基本情況并做導向，接著說問候語，詢問自己想要了解的學校情況，最后致謝告別。這一情景活動需要進行分組進行，每一個小組安排兩個人進行對話。而在活動開始的時候，應當先分組，接著發卡片（活動流程），教師闡明任務，接著學生依據卡片中的角色與流程進行聯系，最后選取幾個小組上臺表演。

二、選擇生活相接近的語言輸出情境內容

高職日語教師在教學的時候，需要注意選取合適的情境內容。只有實用且合適的日語教學內容，才能夠讓高職學生對日語教學的內容產生濃厚的興致，與此同時，也會全神貫注的投入到教學課程之中。且在日語教師的指導下，使教學的意義得到充分的提高與拓展。日語教師在明確學生學習程度以及學習態度等的情況下，需要從學生學習的狀況以及接受能力等方面，著手選取合適的情境內容，讓日語課堂教學內容和學生的興致點與需要密切相關。比如說，在情境內容選擇上，可以在原有的日語聽力課本基礎上，采用網絡資源，選擇日本非常有名的NHK視頻新聞或者動漫、日本劇、日本搞笑劇等介紹中國的留學生在日本生活所鬧出的一些列笑話或者驚奇等等內容。且各個視頻的內容只可以有兩到六分鐘，可是其中的知識容量較大。高職學生可在很短的時間中了解新的日語詞匯和語法，以及常用的短句等等。容易理解的日語內容，可讓學生提升語言輸出方面的能力，模仿且輸出最實用的語言。經過那些生活中的內容選擇，學生輸入很快，那么就可以提高其輸出方面的能力。在這樣的語言環境中把輸入的知識和自身的生活聯系起來，從而在生活中輸出語言。選擇接近生活的情境內容，可以讓高職學生盡可能快的引起共鳴，進而激發出學生學習日語的熱情，從而獲取較好的日語教學效果。

三、角色扮演語言輸出情境教學

高職教師主動提供學生情境資料，高職學生在做好聽覺以及視覺的日語輸入以后，從而與自身的實際生活相結合起來，最主要的就是去演繹出情境，也就是進行語言輸出，如此一來，才能充分體現出情境式教學的目標。而不一樣的教學情境或給學生塑造出不一樣的角色扮演機會。高職學生經過親身體驗與角色相融合，融進角色扮演，充分展示出自身對于日語輸出的信息理解，且得到語言實踐的機遇，而好的學習環境就會在不知不覺中構成。舉例言之，高職日語教師可以在進行日語教學的時候，選擇這樣的情境：首先，日本劇中關于日本人不懂的日語里面的一個片段，學生經過短小的視頻了解到不一樣的國家的人對于日語和日本的初步印象，且充分了解別的國家語言風俗習慣。學生進行分角色扮演配音，讓學生有一種身臨其境之感，融入其中無法自拔。從而根據日劇里面的人物角色模仿其語音、語調、學會使用，從而訓練自己的語言輸出方面的能力。其次，高職日語教師也可以選取日本垃圾分類這一情境，比如中國學生在日本生活的親身體驗與感悟。了解到日本環保和常用詞匯等信息，從而模擬短片中的內容簡單介紹日本這部分內容。

語言輸出的提升，可以充分滿足當前社會各個方面對于語言的需求，也是高職日語教師必須要解決的問題。采用語言輸出為導向的情景式教學可以使學生通過親身體驗，抓住實踐的機會，從而更好的運用語言，這也是訓練學生日語思維易于鍛煉其表述能力的最好的方式之一。因此，在使用情景式教學的時候，需要學生相互協作，一同探索，如此，才可以將學習到的語言充分運用在實際生活中，進而提升語言輸出方面的能力。

（作者單位：江西外語外貿職業學院）