論互動式教學在職業院校思想政治課程中的運用探究

在職業院校當中，思想政治課程教學承擔著針對大學生進行馬克思理論教學的重要任務，也是促進學生樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀，為學生后期的發展墊定良好的基礎。在本文當中，主要通過互動式的方式對思想政治課程展開教學，進口當前職業院校當中思想政治課程理論的教學實際，以開展互動式教學作為整個教學的切入點，進而凸顯互動式教學在思想政治課程中的必要性，提出相應的原則以及相關對策，增強整個課程的吸引力和感染力。

一、互動式教學法的基本概況

1.1互動式教學法的主要內涵

互動式教學法主要可以分為廣義和狹義兩個方面，從廣義上來說，互動式教學主要指的是在學校的教育教學當中所表現出來的相關事務之間具有的作用極其影響，并具有課內外兩種互動方式予以配合，例如：課程活動上的互動，講、評互動，學生之間的互動等等；從狹義上來說，則主要指的是通過課堂內部的師生之間進行不同方面的性質以及各方面的互動作用，例如：教師和學生之間相互影響的整個過程等。

1.2互動式教學法所具有的主要特征

首先，在教學形式上所表現出來的多樣性特點。對于互動式的教學方法而言，打破了傳統課堂之上教師一人在課堂之上進行講授的方式，進而將主角逐漸轉向了臺下的學生，通過問題設置、學生搶答方式進行互動。在進行互動式教學的時候，教師除了對一些較為經典的內容進行講述之外，還應當預留一部分的時間讓學生自主對課程當中的知識、內容、問題等進行探討，進而促使整個課程教學形式表現出多樣化的特點。

其次，課程教學內容表現出極大的廣泛性特點。互動性的教學模式不能夠僅僅只是局限于整個課程的內容教學之上，教師也可以在課程當中緊緊圍繞教學膜表，依據教學內容當中的重點、難點，依據學生在生活當中所關注的不同熱點以及焦點進行相關教學，在這當中，教師還可以知道學生通過課前的預習，借助于電視節目、廣播以、手機或者互聯網等現代化的科技內容，運用多途徑對學習的內容和知識進行查詢、搜索，然后在課程學習當中對自己所具有的觀點以及想法與老師和學生之間產生良好的互動，進而彌補書本當中所沒有涉及到的問題。

最后，促進課程教學情理的交融性。在課程互動教學過程當中，情感的因素發揮著非常重要的作用，對于課程教學而言，不僅是對知識進行傳遞的重要過程，同樣也是情感交融的重要過程。教師在課程教學當中除了進一步教授理論知識，而且還要以情動人，情景交融，通過構建良好的教學情景，將學生充分凌辱到良好的情景當中，進而引導學生主動的對整個知識理論進行學習和探索，不斷的對深層次的理論知識進行研究，增強自身的綜合素質，提高學生的探索能力和創新能力，進而使得每一節課程學習都能充滿激情，擁有新的收獲。

二、在職業院校思想政治課程中對互動式教學運用的主要形式

2.1學生與教師之間的互動性

在學生與教師之間所表現出來的互動性形式來說，教師所表現出來的“教”與學生之間的“學”則促成了整個互動課程當中的雙邊性特點。而在這種互動當中，又可以分為兩種不同的類型：首先，是教師與學生個體之間所形成的互動特點；其次，是教師個體與學生群體之間所形成的互動特點。前一種是一個教師面對一個學生，在這過程當中，允許教師和學生相互之間進行提問，從而相互之間形成互動形式；后一種則是教師面向多為學生，在這當中學生的參與性則相對靈活，教師要么進行提前劃分組別，要么依據教學的內容，臨時指定學生參與到課程當中的互動，這種形式就需要教師一定要提前備課、對相關資料進行搜集，并通過小組形式進行討論及案例分析等等。

2.2學生與學生之間形成的互動關系

學生與學生之間的互動，主要是建立在一種具有現代化的合作意識以及團隊精神這兩種合作方式。指的是相對獨立的學習個體之間在學習過程當中相互促進、相互推動，這種表現形式即凸顯整個活動當中的一種特殊的人際關系，有事一種對實踐活動形式的凸顯。從事實上來說，課程當中所表現的這種學生與學生之間的互動性，能夠更有效的提升學生學習的積極性與主動性，而在這當中，教師則是整個課程教學當中的組織者以及引導者，這就需要教師對課程內容進行仔細、認真的篩選，并對學生的個體能力進行了解，進而在課程當中培養學生的個人責任以及學習能力，順利的完成各方面的學習任務。通過將課堂完全交給學生的方式，最大限度的發揮學生學習的自主性以及自信心，增強自我教育和學習的目的。

2.3人與媒體之間所產生的互動關系

人與媒體之間所產生的活動性，也就是師生——媒體互動，在這當中主要注重對網絡資源的開發以及運用，是現代教學改革當中最為重要的發展趨勢。相對于傳統當中的教材來說，網絡資源則為師生提供更為豐富和系統的學習資源。首先，教師除了要運用學校的相關教材、參考書目等進行備課之外，還需要結合現代化的信息媒體技術對相關知識理念進行學習，擴大自己的知識領域，進而提升自身的理論素養；初次之外，學生在教師的引導之下，還需要選擇適用于自己個性化的學習方式，通過手機、電腦、電視等途徑，進一步的對知識結構進行優化，了解最新理論前沿，進而學會獨立思考問題的能力。

三、在職業院校思想政治課程中對互動式教學運用的主要方法

3.1“辯論式”的教學方法

“辯論式”的教學方法作為在思想政治課程教學當中最為普遍的運用方法，這種方法能夠容納學生的參與人數居多，而且整個課程氣氛會更好的營造，也會促進學生調動學習的興趣。在課程當中，教師可以針對某一章節設定相關的辯證話題，例如：如何杜絕貪污腐敗的現象等等，將學生劃分為兩個不同的辯證方，依據所設定的課題內容查找相關的文獻，對一些史料金子能夠搜集和整理。在辯論當中設置各方面的角色扮演者，如：主持人、記分員、計時員以及評委等等，在辯證結束的時候教師予以指點和引導，其主要的程序則為“解說原理——分析其中的優缺點——發展理論。”促進每一位學生都能夠充分融入到整個過程當中，對學生的應變能力、表達和組織能力進行鍛煉，進而促進學生的成長。

3.2“研討式”的教學方法

研討式的教學方法同樣對職業院校的思想政治課程教學具有重要的作用，也是激發學生創新意識、獨立思考的能力以及主動發展能力的有效途徑。在整個思想課程教學當中，教師需要結合整個教育教學當中的知識難點、疑點以及重點，或者是學生感興趣的問題，對相關談論話題精心篩選之后，在教師的引導之下，圍繞這一話題進行討論和分析，進而提出相關的解決問題予以探討。

3.3“體驗式”教學方法

體驗式的教學方式不僅能夠促使學生在整個過程獲取良好的感性認知，還能夠依據人們所表現出來的情感一直以及價值評價，通過相應的途徑進行體驗，這樣才能夠更加深刻的對所學知識的含義以及價值進行了解和分析。例如：在《思想道德修養與法律基礎》當中“提升大學生公德素養、構筑和諧校園”的內容進行講解的時候，要結合現當代學生的特點，讓學生依據自己在生活當中的所聞所見和所感對當前社會當中存在的現狀予以分析，進而提出具有針對性、時效性的問題進行解決，進而增強學生公德教育的吸引力以及感染力，進而對學生進行自我教育和自我完善。

（作者單位：烏魯木齊職業大學）