課堂游戲在韓國漢語教學中的應用

本文通過了解韓國高中教育情況，分析韓國高中學生漢語課堂表現，旨在探究對外漢語教學中適合韓國高中學生漢語教學的課堂游戲。作為一名在韓國的漢語教師志愿者，筆者結合自身的教學經驗，提出了一些教學對策，希望能夠對以韓國學生為教學對象的漢語從教者有所幫助。

近年來，世界各國掀起了“漢語熱”，很多國家開設了漢語課，而作為隔海相望的韓國，也越來越重視學習漢語。中韓兩國在政治、經濟、文化等方面交流日益頻繁，韓國學習漢語的人數也在不斷增加，在韓國，不僅大學開設了漢語課，在中小學課堂也逐漸開展漢語課。

一、韓國高中教育情況

韓國的學制是6-3-3-4制，即小學6年，初中3年，高中3年，學院或附有旨在培養博士的研究生課程的大學4年，另外還有兩年制和三年制的專科大學及職業大學。

高中階段，學生學費需要學生自理。教學目的在于培養學生規劃未來的能力，通過對學生才能的開發，幫助學生找到人生的發展方向，使其成為具有國際視野的人才。只有具備初中學歷或其他等同學歷的學生才能升入高中。韓國高中的教學重點在于培養學生將課堂理論知識運用到實際生活中的能力。通常課程會分為一般學科和專門學科兩種，而漢語作為第二外語課程，供學生選修。

二、韓國高中生漢語課堂表現

中韓兩國同屬于漢字文化圈，韓國學生在學習漢語有很大優勢，但是目前韓國高中學生與中國高中學生一樣，面著高考的壓力，而漢語又作為高二年級的選修課，因此學生本身沒有很強的學習動機。學習動機是直接促使學生進行學習的內在動力，學習動機可以激發學生進行正確的學習，是有效教學必不可少的因素之一。在高中階段，學生已經有了較成熟的認知，并且形成了各自的學習風格。在課堂上，學生會表現出上課犯困，積極性不高，側重于做筆記而不愿意開口表達的狀態。筆者所教的班級中當然也存在這樣的情況，學生每節課偏重于做筆記，不愿意開口表達。興趣是最好的老師，興趣也會激發學生的學習動機，因此，面對這樣的情況，筆者在教學實踐中將教學環節進行調整，在課堂中穿插游戲環節，通過課堂游戲為學生創造一個相對輕松快樂的氛圍，提高學生學習漢語的興趣，提高學生的開口度，使學生對學習漢語充滿期待。

韓國學生喜歡游戲與競爭，并且喜歡協同合作，在漢語課堂中引入游戲環節，符合韓國高中生的心理活動特點。游戲環節的增加，也對教師的教學活動設計提出了更高的要求。例如，在漢語課堂上，教師請學生站起來一起做運動，“跟我說，跟我做”，在不知不覺中，學生很快就會掌握運動的相關說法；韓國學生對明星有獨特的興趣，在游戲設計時，教師可以選取一些明星的照片，會更加吸引學生的注意力，學生更喜歡參與到活動中，例如“明星的生日，大家猜。”；在活動中操練時用到的照片最好跟學生的日常生活密切相關，這樣可以拉近素材與學生的距離，拉近漢語與學生的距離，例如在學習“你家有幾口人？”一課時，教師可以將學生的照片放到課件中，當學生們發現班里的同學在老師的教學材料中時，同學們不僅會驚訝、羨慕，更加渴望將這個句子表達出來，這樣可以更好地進行練習相關內容；在教學中引入歌曲，韓國學生特別喜歡表演和唱歌，在教學中，教師應該多準備相關的歌曲，歌曲不僅能鞏固學生的學習情況，也可以作為獎懲措施出現，例如，請游戲輸的同學到前邊唱歌，而歌曲的內容則是學生學習過的漢語歌曲，當學生聽到旋律時，則會產生特別活躍的課堂氛圍；也可以增加一些挑戰類的游戲，比如學習聲母、韻母時，比賽“看誰一口氣說得多？”，學生通過不斷重復練習，教師糾音，就會很快的記住相關內容。好的游戲可以為教學增光添彩，但是如果方法運用不當，則很容易使學生產生厭倦心理，因此作為一名赴韓漢語教師志愿者，筆者在不斷地思考如何更好的進行漢語教學，如何將教學設計更加完整化，如何面對不同的班級類型，設計不同的課堂游戲，如何使每節課都能很好的完成教學目標，使學生熱愛學習漢語。因此，筆者將教學中的一些教學實例和教學心得感悟進行分享，希望能為赴外進行漢語教學的漢語教師進言獻策，使老師們在教學中更加順利。

三、課堂游戲在漢語教學中的應用

（一）設計課堂游戲的目的

首先，漢語課堂應該讓學生能真正獲得知識，在對本體知識了解的情況下，教師進行進一步的操練，通過操練使知識得到鞏固與提高。高中學生學習壓力較大，因此漢語課堂應該讓學生感覺輕松自在，學生在游戲中不經意的說出漢語句子，經過不斷地重復，形成“慣性”，進而達到脫口而出的效果。

（二）課堂游戲實例

1.在語音教學中，由于學生是零基礎，對于語音的學習實為關鍵。因此，在語音教學時我參考了《中文游戲大本營》中的游戲方法，并且課堂效果較好。其具體內容如下：

游戲目的：通過游戲練習學生的聽辨能力，使學生正確辨別聲母、韻母的相似音。

游戲過程：準備兩套聲母和韻母的卡片，將一組貼在黑板上，另一組卡片教師拿在手里；選名同學到黑板前比賽摘卡片，教師先發出指令，再由座位上的學生發出指令說出某個聲母或韻母，黑板前面的兩位同學快速摘卡片。

游戲反思：教師應該首先示范兩個正確的讀音，學生理解規則后，教師將下指令的權利留給座位上的學生，通過這樣的方式提高學生的參與度。

2.在講解《你是哪國人？》這一課時，學生要學會對話“你是哪國人？我是···國人”，并且學會“都”的意義和用法，針這個教學目標，我進行了如下的游戲設計：

游戲過程：準備三套不同國家國旗的圖片（保證班級學生每人都有一張），教師下指令如：“中國人”，那么持有中國人的卡片的同學站起，來，在操練完“你是哪國人？我是中國人”這個對話以后，教師隨機找一名持有其他國家國旗的同學站起來，并且向所有站起來的學生詢問“你們都是中國人嗎？”此時那名學生以及周圍的學生都明白了“都”的實際意義，并且學會回答。

游戲反思：持有其他國家卡片的學生被叫起來時會不知所措，但是教師繼續進行活動，通過問題引導，學生們就會很快的明白整個游戲活動的過程，游戲進程更加順利。

3.在練習課文句子時，采用“三、六、九不說話”游戲（此游戲也可用于生詞的練習）。韓國也有類似的游戲，因此學生能夠較快的進入狀態。具體實施如下：

游戲目的：集中學生的注意力，調動課堂氣氛，提高學生的開口度。

游戲過程：黑板上依次寫一到十，并且帶學生練習數字的正確讀法。

教師演示第一名學生讀的第一句話，第二名學生讀的第二句話，第三名學生不說話，并且要做可愛的動作，教師通過簡單的手勢演示，使學生明白游戲規則，并且要說明具體的獎懲措施。

游戲反思：通過這個活動，提高了學生的開口度，使學生集中了注意力，課堂氣氛更加活躍。但是，教師應該提前跟學生約定獎懲措施，這樣學生會更加重視此次活動。我在課堂中告訴學生，做錯學生要到教室前邊唱歌，而唱歌的內容則是上一節課全班學習過的歌曲《你好歌》，這樣課堂不僅有趣，而且學生的開口度也有很大提高。

4.聽寫這一環節在學生心中一直是枯燥無味的，教師如何將聽寫這一環節變成學生喜歡的方式，是對教師教學技能的一個考驗。在課堂中筆者與韓國搭檔老師共同完成了這一環節。具體實施如下：

游戲目的：了解學生對生詞的掌握情況，鍛煉學生的聽辨能力，調節課堂氣氛。

游戲過程：將班級同學分為幾組，大概每組五人，成員圍在桌子四周而坐；中國教師聽寫生詞，每組十個生詞，學生各自分工，每人只寫一個生詞，如果該名學生不會，則其他成員幫助其共同完成；韓國教師負責講解游戲環節，以及控制課堂氛圍；聽寫結束后，由中國教師核對答案，學生用馬克筆，在每張紙上寫出正確答案，生詞全部正確的組每人獲得圖章；韓國教師組織學生將改正后的卡片放到桌子中間，按照教師指令，快速搶詞卡，最后搶得最多的學生獲得圖章。

游戲反思：中國教師和韓國教師互相配合，各有分工，使聽寫部分環環相扣。教師要再次確認學生更正后的詞卡是否有誤，防止學生出現漏批的情況。這個游戲不僅是一個聽寫環節，更是一個小組合作，取長補短的過程，強卡片的環節進一步提高了學生對漢字的識記程度。

四、課堂游戲需要注意的問題

在初級漢語課堂教學中，游戲活動有很大的優勢。以科爾曼為代表的教育家認為，課堂游戲有利于課堂教學的順利開展，尤其是語言教學，相對于機械性的訓練，課堂游戲訓練更能提高學生的開口度以及參與度。其理論依據在于，“在教學游戲進行中，學生的學習熱情被激發，學習者感到興奮和愉快，在語言的運用中收獲成就感”。但與此同時，課堂游戲也有很多弊端，其從設計到實施，每一個環節都影響著最終的教學效果。課堂游戲設計得好則為教學“增光添彩”，但其中不適當的部分如果不及時調整和改變，則會削弱游戲自身的優勢，影響預期效果。

因此，針對課堂游戲應該將可行性與有效性相結合，教師游戲設置應該符合學生的水平、年齡、人數，達到因材施教的效果。對于游戲時間的把握，應該根據班級學生的漢語水平及人數確定，千萬不可以將漢語課堂變成游戲的課堂，要時刻清楚游戲是為教學服務的。教師還應該明確游戲的獎懲措施，提高學生的重視度，針對不同的班級，如全部女生的班級或男女混班的班級，游戲的獎懲措施應該是班級的具體情況而定，千萬不可觸及學生的隱私，使學生產生抵觸的情緒。游戲結束后，教師應該不斷反思與調整，將課堂效果好的游戲以舊翻新，在今后的課堂中視時而用，正如韓國漢語課堂教學中“拍蒼蠅”游戲，這是一個課堂中十分經典的游戲，游戲程序簡單，可行性高，效果好，而通過“拍蒼蠅”這一游戲也翻新了很多版本，如學習身體部位時，制作一個人形，貼在黑板上，教師或學生下指令，讓黑板前的兩名同學迅速反應，拍相關身體部位等等，而游戲都是萬變不離其宗，最后都能達到較好的課堂效果。

正如阿林頓所說“游戲有助于學生語言學習能力的養成，在一種愉快輕松的氣氛里，在“玩”中運用語言知識，并且得到回報，把游戲引入到課堂里，不僅能收獲到自主學習的能力，還有助于發展學生 的合作、競爭能力。”筆者也認為課堂游戲活動相對于傳統教學法更能夠吸引學生的學習興趣，不僅改變了以往的機械性的練習，還提高了學生的開口度與參與度，提高學生學習漢語的自主能動性，教師通過簡單的游戲程序，吸引學生的環節設置，讓學生先對課堂充滿期待，使學生學習漢語變被動為主動，在快樂的學習氛圍中獲得知識。

（作者單位：東北師范大學國際漢學院）