做好做實品德與社會課的“導行”教學

所謂“導行”，就是教師在教學過程中依照教材中的圖和文并聯系生活實際指導學生的行為。導行既是品德與社會課的特點，又是立德樹人教育的重要任務之一，最終還是品德與社會教學的目的，在品德與社會的教學中教師要把握好單元主題目標，即情感、態度、價值觀，行為與習慣，知識和技能三個方面，要想做到從根本上透視學生現象激發學生的行為動機，有效地指導學生的行為抓實做好就必須講究“導”的方法，這是因為，只有導法得當，才能促進學生道德認知水平和道德辨析能力的提高，進而達到培養學生的道德情感，養成言必行，行必果的高尚品德和良好行為習慣的目的。

一、曉之以理，疏以導

為人處事，理當先行，因理從“知”起，則“知”為先導，小學生的道德行為往往建立在曉理的基礎上，只有在“理”的感召之下，才能產生良好的行為動機，這就需要教師善于曉之以理，導之以行。

（一）釋圖習文，從中明理

品德與社會每一相對獨立的單元主題板塊都從生活相應的兒童事件出發，詮釋了標準的生活化、情景化，彰顯出既源于生活、又高于生活（引導生活）的內容特點。教師要憑借教材所呈現方式上的圖文并茂，充分挖掘主題活動中的載理因素，引導學生習文釋圖，從中明理，讓學生在明理的基礎上，漸近地把對德的要求內化為德的認識，不斷從中產生良好的行為動機，如教學《善待他人》一課時，教師對主題活動中的各部分，如“己所不欲，勿施于人”，要做好充分的對話準備，從學生實際入手刻意，突出圍繞如何實踐“己所不欲勿施于人”進行行為方式的指導，強調學生學會“將心比心”、“換位考量”凡是自己不希望別人做的，自己也不應該去做，在此基礎上，組織學生自查、自理、自治，從而實現由個別到一般的提升，把學到的道理轉化為自覺的行動。

（二）著眼實際，拿事說理

理正則人信服，說理切忌空口白牙，紙上談兵，引導學生聯系生活實際，用學生看得見、摸得著的事實，指導和提高學生的道德認識，為“行”奠定良好的認知基礎，如教學《從小村莊看大變化》一課時，聯系家鄉的巨大變化，并依據媒體資源展示新型農村嶄新面貌，讓學生親身感受社會主義祖國在政策開放中農村巨變的偉大成就，從而激發學生擁護中國共產黨，熱愛社會主義祖國、熱愛家鄉的思想感情，提高為實現振興中華民族偉大復興的中國夢而勤奮學習的責任感和自覺性。

二、施真情，疏以導

教育好兒童要靠教師真誠的情感，教師用真情去感染學生，打動少年兒童積極上揚的心，既是立法樹人的基礎，亦是品德教育的重點。

（一）用愛心去感化

熱愛學生既是教師的履職道德還是教育好學生的感情基礎，教師要有一顆慈母般的心，公平對待每一位學生，特別是面對后進生時，更要給以慈母般苦口婆心的照顧，做好耐心細仔的誘導工作，兒童的心靈是最容易感化的，俗話講：“你給我一尺，我教你一丈”，你給他們的好感，他們的反映是極為靈敏的，他們時時都會用行動來報答教師的愛，如我校開展的教師與后進生定向交“朋友”的主題活動，要求所有一線教師定向家訪、定向談心、交心、關心，時時發現他們身上的閃光點，并用其閃光點來激勵他們的上進心，循循善誘，拾金不昧，助人為樂，愛護公物，善待他人等美好的德行在他們的身上都一一地展示出來，絕大部分的后進生變為先進典型。

（二）用真情去激情

課堂教學不僅是傳授知識的技術也是感情投入的藝術，教師做到情感充沛，語言生動，姿態端莊，優雅而美好的動作形象，會給學生一個美好的印象，好形象會有吸引力和感召力，如我校一位教師教《中國人民從此站起來了》一課，由于他能夠用真摯的語言表達對革命先烈的感情，而對學生一例例戰爭的場面，鮮活生動的語言，自然得體的姿態，給學生留下了激情滿懷的感受。一曲《解放區的天》更是讓課堂非比尋常，通過教師的真情教學，學生愛國情感油然而生，他們表示要用實際行動紀念為中國人民解放事業而英勇獻身的先烈們，勤奮努力，學好本領，將來為祖國現代化建設作出自己的貢獻。

三、樹榜樣，疏以導

少年兒童最善于模仿，可塑性強，具體的榜樣，特別是身邊的典型對他們的教育影響力極強，以此施教可收到事半功倍的效果。

（一）體會榜樣，矯正自我

愛聽故事，學習和模仿英雄模范是少年兒童的心理特點，教師在教學中應適時增補一些英雄模范人物或學生身邊發生過的典型的故事，用英雄模范人物的言行感召他們、啟發他們去想象體會英雄模范人物的崇高理想和高尚道德，并以此作為標準，以實際行動踐行對照，增強約束，規范自己的能力，在學習和生活中自覺地矯正自己的不良言行。

（二）典型引路，促成習慣

身邊的先進人物，好人好事對學生更富有感召力，身邊的事，眼中的人，便于學，更上心，如甲同學在校園撿到一支筆交給了老師受到了表揚，乙就有可能將在校外撿到的100元錢及時交給老師而名揚全校，所以，教師只要注意從學生生活小事中發現典型，引導學生比起來、學起來，引出一條路子來，發揮群體教育效應，就能促進學生良好行為習慣的養成。

四、總之，小學生良好行為的形成，需要教師去規范指導，堅持“導行”訓練，嚴格標準，規范到位，多渠道、多形式反饋學生道德行為養成的情況，及時并有的放矢地加以矯正指導，不斷延長加固“導行”鏈條，鞏固“導行”成果，并做好做實，學生言行一致的良好行為習慣一定會養成和發揚。

（作者單位：湖北省襄陽市襄州區朱集鎮第三小學）