翻轉式學習模式下綜合日語教學模式創新與實踐

本文通過對翻轉式課堂教學模式進行了簡單分析，接著闡述了綜合日語教學模式創新和實踐的必要性。最后提出了綜合日語教學模式課堂創新和實踐策略，比如培養學生的交際能力；教師進行課前授命，突出學生的主體性。

在翻轉式學習模式下，堅持以人為本的觀念，將學生看做課堂教學的主要對象，教師則是作為課堂教學的引導者，幫助學生解決難題和重點。而綜合日語課程是高校日語專業的核心課程，在日語專業中占有非常重要的地位。綜合日語課程創新和實踐主要目的在于改善綜合日語課堂教學模式，使用現代化教學方法，創設學生自主學習的環境，進而有效提升學生的學習興致，增強學生學習的自主能動性，加強學生的聽說讀寫方面的運用能力。因此，下面基于翻轉式學習模式下創新和實踐綜合日語教學模式進行了簡要的分析和探索。

一、翻轉式課堂教學模式

翻轉式課堂教學模式就是讓學生先學習，教師在課堂上提出相關問題，進而充分了解學生在學習過程中的問題，進一步進行教學。以往的教學模式就是教師在課堂上教學課程知識，然后在課后布置家庭作業，安排學生回家學習。而翻轉式課堂教學和以往的教學模式存在著明顯的差異性，就如上述提到的，翻轉式教學模式，就是要求學生自己在家先進行學習，而課堂就變成了教師和學生之間以及學生和學生之間的一個互動的場所，其包含了解答疑問、運用知識等等，進而達到較好的教學效果。伴隨著互聯網的普及以及計算機技術的發展，其被廣泛運用于教育中，讓翻轉課堂教學模式變得具有可實施性。學生經過互聯網運用優質的教學資源，不單單是依靠教師在課堂上教學知識。而課堂和教師的主體也發生了轉變，教師不再是課堂教學的主體，其責任是引導學生使用知識以及理解學生的問題。

二、綜合日語教學模式創新和實踐的必要性

由于在已有的綜合日語教學模式中，很大程度上存在著教師和學生之間的互動性較差、忽略了培養學生的跨文化交際能力以及學生獲得知識的來源非常匱乏等問題。因而，學校應當樹立把學生看做教學主體的觀念，以這個為教學理念，創新課堂教學，重視培養學生的跨文化交際能力，且鼓勵學生使用互聯網資源的教學模式，改變從講解到詞義、語法等較為單一的教學模式。通過教師的講授，學生只是被動地聽課為主要的教學方法。一則沒有體現出語言的實踐性特點，二則只側重于學生的認知方面的活動，比較關注知識的累積，不關注情感的關懷。因此，高校日語專業需要將以往的教學模式進行有效的創新，培養實踐型和運用型的外語人才，所以教學模式創新和實踐是非常必要的。

三、綜合日語教學模式課堂創新和實踐策略分析

（一）培養學生的交際能力

綜合日語教學模式是通過講解日語知識為教學的重點的，對于學生的交際能力的培養并不是特別重視，因此需要教師加大對學生交際能力培養的關注力度。在以往的教學中，教師講課形式通常限制在講解詞的意義到語法的解釋再到句型的操練這種教學模式。就是非常關注語言的外在形式以及語法結構，嚴格培養學生造出和語法規則相符的句子，從而直接忽略了語言所在的社會環境。在教學過程中，教師太過于強調語法、語音、語匯這幾個要素的掌握，往往忽略了對學生交際能力的培養。所以，在翻轉式學習模式下，教師在綜合日語課堂教學過程中，應當經過情境教學，在思考教學內容的時候，不僅僅是通過語法教學為中心，應當關注語言的功能以及概念。從而幫助學生創造性地、自由地表述自己的觀念，進而培養學生熟練使用語言的能力，讓學生在生活中熟練運用，這樣才能達到交際的最終目的。

（二）教師進行課前授命，突出學生的主體性

教師依據教學的計劃，融合課程教材，圍繞語法、單詞、文章和文章中所關系到的文化、歷史等背景知識。當然還可以針對下一節課需要教學的內容，提前布置好任務，讓學生在上課之前有針對性的開展學習。例如：“せつかく與わぎわぎ”，“うつかり、つい、思わず”等的同義詞的辨析；“について、にとつて、に對して”，“らしい、そうだ、ようだ”等語法區別運用，進一步整理和歸納出“ようだ”的用法。融合課后的擴展聯系，尋找相關信息資料，選擇自身較為喜歡的熟語，并且使用日語對其含義進行簡單的闡釋。使用已經學過的表述，比如“不可能、可能”、“禁止、允許”等來組織語言。圍繞某一個話題，比如“笑つたりすること、電車の中で大きな聲で話したり”進行辯論。情境再現教材中的內容或者對于教材中的內容進行合理的想象，融合教材內容以京都文化來作一個簡單的發表等。教師正式上課時，將整堂課用手機或者別的軟件錄制下來，那么學生就可以通過課后觀看教學視頻，學習有關資料等。

在翻轉式學習模式下，進行綜合日語教學模式創新和和實踐，改變了把教師作為主體的教學方式，重點把學生作為教學活動的主體。這樣可以有效激發學生學習日語的興致，進而也增強了學生的語言實踐能力。讓學生從以往的被動學習中抽離出來，變被動為主動，提升了學生學習的自律性。

（作者單位：江西外語外貿職業學院）