高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)精讀教材的選編原則初探

第二語(yǔ)言教材的編寫通常包括三個(gè)層面：一是基于教育或教學(xué)一般規(guī)律提出的編寫原則，這一層是幾乎適用于各類教材編寫的普遍性原則；二是基于第二語(yǔ)言教學(xué)或外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)法等提出的編寫原則，這一層是特定某一門語(yǔ)言教學(xué)所需遵循的普遍性原則；三是結(jié)合特定學(xué)科的具體要求和不同課型而提出的原則，這一層面不僅適合一門外語(yǔ)教材的編寫，更適合某一課型的教材編寫。我們所說(shuō)的選編原則，是結(jié)合了三個(gè)層面的要求而提出的。

針對(duì)性原則。針對(duì)性是教材編寫的基準(zhǔn)性原則之一，有的學(xué)者甚至認(rèn)為針對(duì)性的強(qiáng)弱是衡量教材質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于高級(jí)精讀教材而言，有很多專家學(xué)者指出過(guò)它的針對(duì)性應(yīng)該體現(xiàn)在扣緊培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生將來(lái)使用漢語(yǔ)的職業(yè)，向日后從事的專業(yè)靠攏。從理論上來(lái)看是非常正確的，但是實(shí)際上缺乏可操作性，因?yàn)槟壳皣?guó)內(nèi)正規(guī)的漢語(yǔ)教學(xué)基本上都集中在高校里，而幾乎所有的高校都是按學(xué)生的漢語(yǔ)水平來(lái)分年級(jí)或分班，然后根據(jù)學(xué)生漢語(yǔ)水平確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，所以除了短期交流培訓(xùn)的項(xiàng)目學(xué)生以外，教學(xué)班里的學(xué)生來(lái)自于世界各地，人種不同，文化差異，年齡各異，學(xué)習(xí)目標(biāo)和專業(yè)出身更是五花八門，在這樣的情況下如果單只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以它為基準(zhǔn)來(lái)編寫教材的話，那么這樣的教材缺乏適用的環(huán)境，在我們并不具備改革高校漢語(yǔ)教學(xué)分級(jí)制度的條件下，我們只能盡可能地拓寬高級(jí)精讀教材適用面，雖然無(wú)疑會(huì)削弱教材的針對(duì)性，但這是對(duì)適用面有一定要求的高級(jí)精讀教材必須作出的妥協(xié)。

科學(xué)性原則。科學(xué)性是一部教材的靈魂，它涉及教材的體例設(shè)計(jì)、內(nèi)容的選擇與安排、練習(xí)的設(shè)計(jì)等多方面的內(nèi)容。在對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科的理論建設(shè)中，相比于初中級(jí)的研究，高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)的理論研究不管在數(shù)量還是種類上都少上許多，教材研究也不可避免地受到影響。在前文對(duì)于主流高級(jí)精讀教材的量化分析中，不難看到高級(jí)精讀教材的選編有很大的隨機(jī)性，我們現(xiàn)階段的高級(jí)精讀教材選編在很大程度上只關(guān)注了課文內(nèi)容的選擇，單純地選出文章，然后在之后羅列生詞和語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，使得生詞量、語(yǔ)法點(diǎn)、甚至課文題材都非常隨意地分布，這與教材的科學(xué)性是背離的，科學(xué)性應(yīng)當(dāng)是數(shù)據(jù)的，量化的，有據(jù)可依的，我們之所以用數(shù)據(jù)分析等方式來(lái)對(duì)高級(jí)精讀教材進(jìn)行錙銖必較地考量，就是為了讓高級(jí)精讀教材的選編擺脫隨意松散的模式，而向著科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展。

實(shí)用性原則。教材編寫的實(shí)用性指的是教材內(nèi)容是學(xué)習(xí)者所需要的，將語(yǔ)言的交際功能放在首位的理念，它要求教材在滿足學(xué)習(xí)者需求的同時(shí)，在效率方面也發(fā)揮了最大效用，簡(jiǎn)而言之即教材內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者需求，教材編排好教易學(xué)。近些年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)學(xué)科都開(kāi)始注重實(shí)用性，雖然說(shuō)觀念上的注重與理論上的注重尚有差距，我們迄今為止未見(jiàn)一本關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性的著作，但是很多實(shí)踐先于理論，現(xiàn)在不難發(fā)現(xiàn)教材中“這是書，那是報(bào)”等很多缺乏實(shí)際交際價(jià)值的語(yǔ)句已經(jīng)不見(jiàn)蹤影，有些初中級(jí)的教材，比如周小兵主編的《階梯漢語(yǔ)》的分科訓(xùn)練系列等，甚至可以說(shuō)達(dá)到了對(duì)外漢語(yǔ)教材實(shí)用性的新高度，很多初級(jí)的學(xué)習(xí)者們得益于這些教材，從零基礎(chǔ)到開(kāi)始成句正確交際的速度大幅提升，然后稍作調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)很多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，從中級(jí)后期開(kāi)始感覺(jué)自己水平提升速度減慢，到高級(jí)尤甚，這固然有語(yǔ)言知識(shí)越往上越少的原因，但是高級(jí)教材缺乏實(shí)用性卻也是造成問(wèn)題出現(xiàn)的原因之一，我們?cè)谇拔牧信e過(guò)一些詞如“溫柔綣繾、檄文、皈依”等一類，這些詞連漢語(yǔ)為母語(yǔ)者都未必熟識(shí)，實(shí)用性可見(jiàn)一斑，而在高級(jí)精讀教材中卻占有相當(dāng)比率，在問(wèn)卷中也有同學(xué)直接地反映過(guò)高級(jí)精讀教材的實(shí)用性不強(qiáng)，可見(jiàn)對(duì)于高級(jí)精讀教材的實(shí)用性研究，我們還有很長(zhǎng)的路要走。

趣味性原則。我們國(guó)家在教材編寫的趣味性原則上，研究開(kāi)始得比較早，從二十世紀(jì)80年代初，就已經(jīng)有學(xué)者開(kāi)始探討教材編寫的趣味性問(wèn)題，秉持著趣味性是注意的內(nèi)在動(dòng)力，要使學(xué)習(xí)者保持長(zhǎng)時(shí)間的注意，教材就必須有趣的理念，從90年代以后的教材或多或少都對(duì)趣味性有所關(guān)注。其實(shí)對(duì)外漢語(yǔ)教材選編對(duì)于趣味性的強(qiáng)調(diào)應(yīng)該有甚于其它類教材，因?yàn)檎Z(yǔ)言教學(xué)，如果脫離于實(shí)際交際活動(dòng)，是非?？菰锏?，對(duì)趣味性的注重，可以在保護(hù)學(xué)習(xí)者積極性的同時(shí)不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。趣味性是最為“知易行難”的原則，即使是當(dāng)代我們的教材已然不再將政治內(nèi)容放在首位，然而受傳統(tǒng)教材編寫觀影響，我們的教材說(shuō)教性依然很重，從問(wèn)卷的結(jié)果中也不難看出現(xiàn)行的高級(jí)精讀教材對(duì)于學(xué)習(xí)者的吸引力并不理想，其實(shí)在高級(jí)階段，趣味性的發(fā)揮有比初中級(jí)更理想的條件，現(xiàn)行的精讀教材中也有凸顯了趣味性的選文，比如成功之路成功篇中截選了畢飛宇的《青衣》，課文開(kāi)頭就有一句“老話是對(duì)的，好運(yùn)氣想找你，就算你關(guān)上大門它也會(huì)側(cè)著身子從門縫里鉆進(jìn)來(lái)。這年頭好運(yùn)氣并不玄乎，說(shuō)白了，就是錢。只有錢才能夠側(cè)著身子從門縫里鉆來(lái)鉆去的。”不管從內(nèi)容還是語(yǔ)體上，都非常有趣味性，這樣的課文即使在生詞量和難度都不是特別理想的情況下，學(xué)生學(xué)起來(lái)都不至于興趣缺缺，但是縱觀主流的高級(jí)精讀教材，這樣的選文卻只是極少數(shù)。

針對(duì)性、科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性就是教材編寫的四項(xiàng)主要原則，隨著對(duì)教材選編研究的深入，我們還定義了更多的原則，如目標(biāo)原則、特色原則、語(yǔ)體原則、認(rèn)知原則等等，但這些原則基本是對(duì)四項(xiàng)主要原則的具體化和詳細(xì)化，所以我們不再一一闡述。四項(xiàng)主要原則構(gòu)成了教材編寫的基石，在我們?cè)趯?duì)它們有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)之后，如何在遵循這些原則的同時(shí)兼顧高級(jí)精讀教材的現(xiàn)狀，對(duì)之作出改進(jìn)與完善，使高級(jí)的精讀教材向著理想教材的方向進(jìn)步，是我們作出各種努力的最終目的。

（作者單位：昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院）