特殊教育學校語文教學中培養聽障學生的創新精神

聽障學生雖然由于聽力有一定的缺陷造成他們在語言上和普通孩子的發展有所區別，但他們在語文學習中仍然是學習的主人，目前許多聾校的教育方式是阻礙聽障生自主能力的發展。在聾校小學語文教學中讓聾生在教師指導下進行探究性學習，創設情境，激發聾生在語文學習中的探究動機。并在教學中運用多種手段引導聾生探究新知，最終使“自主探究”成為特殊教育學校小學語文教學中的一道亮麗的風景，從而真正實現“使每個聽障學生都得到發展”的目標。

聾校九年義務教育語文課程標準的改革的一個重要目標是實現聾生學習方式的轉變，即從被動的接受性學習轉變為主動的探究性學習，以適應聾生在未來社會和個人發展的需要。聾生雖然由于聽力有一定的缺陷造成他在言語上和普通孩子的發展有所差別，但他在學習中仍然是學習的主人，有著更強個性的差異，而目前許多聾校的教育方式是阻礙聾生自主能力的發展，仍然以“教師為主、教材為主、課堂為主”教育思想占統治地位，這必然產生錯誤的教學觀念，這與《新課程標準》提出“學生學習方式的轉變應發揮其積極性和主動性，聾生在探究自主、交流、合作，快樂的的成長”是相違背的。從實質上看，主動探究學習是憑借自主、合作、探究的學習方式，讓每一個聾生都能獨立思考，并在此基礎上，是他們形成獨特的感受與體驗，進而與作者產生情感的共鳴。讓學生在探究中自主，在探究中合作與交流，在探究中快樂地成長。本文從語文課程改革的基本理念出發，結合聾校語文學科的自身特點，從實踐的層面探討了在聾校小學語文教學中對聾生進行自主探究精神培養的具體做法。

探究性學習是指聾生在教師指導下，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題，i33elh3K6NOsF6ZTZ7AVAd+sy4cQWzBrrHwLyxDeGv4=解決問題，獲取知識，形成能力的學習活動。提倡“探究性學習”，既是民主和國家發展的需要，也是個人生存和發展的需要。《中國小學教學百科全書》也指出：“樹立培養能力，發展智力的思想，改變傳統只重視傳授知識，而忽視解決實際問題的能力的傾向。”因此，在語文課教學中，教師要重視學生的主題地位，善于激發學生的學習興趣，喚起學生的好奇心和求知欲，培養學生主動參與、探究發現的學習方法，引導學生質疑、調查、探究，使學生積極、主動地探究新知，使每個學生的能力都得到發展，讓學生真正成為學習的主人，課堂的主體，真正成為教學過程中的勞動者、求所者和設計者。那么在語文教學中怎樣引導學生主動探究新知呢？

一、創設情境，激發學生探究動機

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生探究真理的愿望。”可見，“興趣是推動學生學習的直接動力，是發展智力的前提”，直接關系到能否真正主動探究新知，它是課堂教學中推動學生探究知識的重要因素。而現行的小學語文教學在很大程度上過于注重知識的傳授，而忽視作為知識接受者的學生的內心情感體驗。加拿大的學者比喻說，認知與情感好比樂曲的低音和高音，教師是駕馭樂曲并使之和諧的人。因此，教師應以教材為載體，善于在課文與學生中間架起一座情感的橋梁，引導學生去挖掘課文的感人之處，去感受作者的思想感情，從而激發學生的學習興趣，點燃學生探究的熱情，讓學生盡快地進入一種好奇、渴望、急不可待的境界，是學生以飽滿的熱情積極主動地去探究新知。

如《阿里山的云霧》一文“無風”這一段時，為了讓聾生感受阿里山云霧的特點。我讓學生邊看多媒體演示邊描述：“現在老師帶你們一起去阿里山，讓我們站在高山頂峰之間，去觀賞那美麗的景色。”學生一邊看著畫面，一邊瞪大了兩只眼睛，觀賞著眼前不同地方云霧的景色，還情不自禁的發出感嘆，仿佛已置身于阿里山之間。此刻抽象的語言與鮮明的實物形象建立起聯系，我適時提出這樣一個問題：“你們在阿里山看到了哪些景象？”這下，課堂氣氛更活躍了，學生紛紛列舉錄像中看到的景色和自己想象的景色。課堂成了“想象”的交流會。我繼續引導：“在你們的頭腦中阿里山的景色怎樣？想象一下無風的時候又怎樣？”這一問題再一次引起了學生的討論，最后他們體會了云霧在不同地方所呈現出不同的景色。

又如：為了寫好一種植物，上課時，我首先播放了一段“昆明世界園藝博覽會”開幕的鏡頭，再播放了場里的情況，大家所見的植物多不勝數，聽著解說員的解說，學生對那些珍稀植物非常好奇，喚起了他們想方設法要弄清該植物以及把看到的告知與眾的欲望，激發了寫作的興趣。如：在寫《一次有意義的活動》中，我錄制了學生籃球比賽的全過程，并編輯、剪接好配上字幕制成軟件，上課時學生在各自的計算機屏幕上自由觀察動態畫面，主動地接受信息，不知不覺地融入到比賽的全過程中，活動的開始、經過、結果更清楚無疑，場內、場外熱鬧氣氛，激起聾孩子們的寫作愿望。

二、精選方法，促使學生主動探究

僅有老師引導下的學生自主發展是不夠的，我們要把學生培養成為具有自主探究精神的人，要讓學生在沒有外力作用的情況下自己想學、樂學、需要學。學生在探究新知過程中的自主性、積極性、獨立性和創造性能否充分發揮，在很大程度上取決于教師在學生學習過程中能否體現組織者、指導者、幫助者、促進者的作用。教師要在教學過程中充分尊重學生的自主地位，啟發思維，點撥疑難，指導方法，以獲得理智能力發展和深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，促使學生的全部心里活動積極有效地健康地發展。

（一）結合生活實際，引導學生探究新知

語文教育的一項重要任務就是培養學生適應生活需要的、合理的、具有可持續發展前景的語文素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。因此，在語文教育中，我們要激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生生活主體的內在需要，促使學生積極主動地參與到學習過程中，成為知識意義建構的主體，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，使情操得到真正的陶冶，并使多元智能都有充分發展的機會，保證學生全面、綜合發展。

比如在對聾生進行復述課文的練習上，它是語文教學中一種難度較大的“說”的練習，在教學中我實行角色完全由學生自己決定，激發了學生的主動參與意識，教學效果與單調的復述迥然不同。

（二）、運用電教媒體，引導學生探究新知

聾生的認知特點是短暫的、新穎的。通過直觀形象的具體形象來感知實物，引導聾生進行認知，可以豐富聾生的感性知識，而且是學生的興趣和思維不斷處于活躍狀態，增強學習興趣，加深對知識的理解和掌握。

（三）、創設實踐氛圍，引導聾生探究新知

“語文是一門實踐性和思維性較強的學科。”語文教學中的實踐強調以語言文字訓練為主線，挖掘教材本身的情感因素，創設學生樂學的氛圍，讓學生通過眼、耳、手、足、腦的各種活動，動用全部認知和情感方面的儲備，喚起求知的欲望，強化學習的動機，獲得學習的樂趣，培養健康的個性。教師在教學中要盡量給予學生更多的操作實踐機會，提供豐富的材料，讓聾生親自進行實踐，體驗成功與失敗，探討問題和尋求結論。

（四）、開展小組合作，引導學生探究新知

小組合作學習作為一種互助性學習，不僅僅是為了完成學習任務，更重要的是要通過小組成員之間的積極的相互支持、配合，特別是面的面的促進性的活動，讓學生承擔在完成共同任務中個人的責任，對共同的成效進行評估，尋求提高成效的途徑。在合作中學生可以尋求適合自己的探究方式，充分展示自己的才干。

如教學《養花》一文，我讓班級學生在四人合作小組中開展討論：養花給作者帶來哪些樂趣？學生在合作小組中各抒己見、各盡其才。通過研討，同學之間相互啟發，深化了對知識的認識，培養了概括能力；廣收信息，增強了主動給探究的能力；大膽交流，提高了交往能力。在小組質疑中，集思廣益，形成小組意見；綜合大家意見，做出 的結論。

總之，探究式學生認識事物，學習知識的重要途徑和手段，教師要充分發揮學生的主體作用，激發探究的欲望，指點探究的方法，指引探究的方向，使“自主探究“成為聾校小學語文教學中的一道亮麗的風景，從而真正實現“使每個聾生都得到發展”的目標。

（作者單位：哈爾濱市特殊教育學校）