淺談任務驅動法中任務設定的研究

鋼琴課是中職學前教育專業一門重要的實訓課。傳統的教師講、學生練的教學模式已經不再適應新時期下幼師崗位對畢業生的要求。任務驅動法是以探索問題為出發點，以與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能。在鋼琴課中運用任務驅動法，可使課堂活起來，發揮學生主體性，促進學生個性發展，以及學生創新思維的發展。本文根據本人在錦州市現代服務學校工作的實際經驗，以實訓教學為案例，針對運用任務驅動法教學時，如何設定任務這一問題，提出任務設定要注重目標化、真實性、開放性、整體性、操作性等方面的建議。希望通過本論文，能為今后學前教育專業鋼琴教學更好的發展提供一些參考。

任務驅動法是以任務為明線，以培養學生的知識與技能為暗線，學生通過自己的操作，把書上死的理論變成活的應用的一種教學方法，在中等職業學校各個專業應用廣泛。我們學前教育專業培養的是適應幼兒園教師崗位工作的應用型人才，注重對學生師德修養、教學技能和專業素養的提升，這與任務驅動教學法中提倡的以學生為主體，教師為主導的基本特征相吻合，學生在完成任務的過程中不斷完善自我，不僅“學會”，而且 “會教”，真正達到了提高幼師基本功的教學目的。所以，任務驅動教學法很適合在學前教育專業中應用。

2015年，筆者參加全國創新杯信息化教學設計和說課大賽獲二等獎，2016年，又參加了遼寧省中職教師優質課評比獲一等獎，通過競賽和教學實踐總結了一些經驗。下面，我以鋼琴課為例，談談我們在運用任務驅動法設定任務時，要注意哪些問題？

一、任務的設定要貼合學生今后的工作實際。

二年級的鋼琴課教學，多以兒歌彈唱為主。學生在熟練彈唱一首兒歌后，容易產生厭學情緒，很難完成之后的藝術化處理練習。例如：在完成《粗心的小畫家》的邊彈邊唱練習后，學生基本能流暢地彈唱兒歌，再想讓他們通過進一步練習，提高音樂表現力，大部分同學開始不愛練了。這時，教師可以設定趣味性的任務，比如給學生播放幼兒園教師上音樂課時，給小朋友們彈唱示范的視頻，幼兒園要舉辦藝術節，想邀請我們學前教育專業的同學一起參加，我們專業以幼兒教師基本功大賽為主線來設計節目，同學們集體彈唱《粗心的小畫家》，1、要有表情地彈唱。2、突出兒歌詼諧、幽默的風格特點。3、脫離樂譜和鍵盤，能與臺下的小朋友表情互動。教師先按這個標準進行聲情并茂的示范，吸引學生的注意，讓學生感受到作為一名幼兒教師的自信，學生合作研討怎樣達到教師的彈唱標準，再自由練習，之后獨立彈唱。教師將學生的彈唱錄成視頻，課后發布到微信群，師生們交流互動，以便改善不足。教師設計的這種的任務，貼合今后的幼兒園真實工作情境，把教學內容設置成對于學生來說很有“意義”的任務，更培養了學生的教學研究能力。

二、任務設定必須有明確的目標，才有實施的價值。

在跳音奏法的教學中，播放拍皮球的動畫，學生們觀察皮球落地的特點，發現皮球先是受到向下的力，落到地面后，又有向上反彈的力，而且皮球落地的時間非常短，幾乎是一接觸地面，就馬上反彈，整個過程非常連貫。教師設置任務，請同學們把琴鍵比作地面，把手指比作皮球，讓手指觸鍵后，發出跳音音色。學生在完成任務的過程中，自己就體會到用跳音奏法彈奏時，手指觸鍵快、離鍵快、在鍵時間短的特點，發現跳音奏法不僅有向下的力，更有向上反彈的力，整個動作是連貫、一氣呵成的，手腕的狀態是很放松的，音色聽上去是輕巧、富有彈性的。這樣的任務設定與教學目標相關聯，學生完成任務的過程，也是對新知識的學習過程，非常有實施價值，比起傳統的教師講授模式，更有利于學生對知識點的掌握。

三、任務的設定具有開放性。

完成任務的方式和過程可以多種多樣，最后的成果也可以是各不相同的。因為任務的開放性，為學生提供了創造的空間，使學生的想象力和創造力得到發展。

在講解兒歌彈唱時，一首兒歌有很多種不同的伴奏方法。如：給兒歌《小小的船》編配伴奏，教師設定任務時，指出這首兒歌可以在不同的環境、不同的心情下彈唱，在寂靜的夜晚，在潺潺的溪邊，在快樂的玩耍時，在無盡的思念時，這首兒歌完全可以彈唱出不同的風格，請同學們找出你最喜歡的風格，為兒歌編配伴奏。這種靈活性的任務，抓住了學生好表現的心理，彰顯了學生的個性特點。學生在實施任務時，體會到不同的伴奏音型表現出兒歌不同的風格特征，輕松解決了訓練的重點。

在彈奏樂曲時，出現長樂句的連奏，教師提出任務，請同學們為這個樂句設計合適的指法并彈奏，使樂句連貫、流暢。同學們可以通過不同的指法，如跨指法、穿指法、縮指法，將連線中的各音連奏起來。如果不用任務驅動法提出任務，學生觀察教師的示范，可能只學到一種方法。而通過自己的探究實踐，掌握了幾種不同的方法。因此，教師在備課過程中一定要精心布置任務，盡可能多地涵蓋技能訓練點。

四、任務的整體性和層次性。

任務一般要能分成幾個子任務，要給學生一個較大的探索和創新的空間。學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。任務的選擇既要投學生所好，又要適合課堂教學。任務設計要關注中職學生的特殊學情，一方面，職業學校學生在學習中長期以來的挫敗感；另一方面，職業學校的學生有較明確的就業方向和朦朧的從業意識。

在學習《小奏鳴曲》時，教師檢查學生課前預習的效果，大部分學生在彈奏時都沒注意到雙音連奏的正確彈奏方法，教師根據學生實際情況布置任務，請同學們思考連奏動作的具體特點，我們用什么方法能將雙音連貫地彈奏呢，使整個樂曲聽起來歌唱性更強？學生對這種問題有很強的探索欲望，在教師的幫助下，學生們發現可以通過保留合適手指將雙音連奏，而且用這種方法，也可以將和弦連奏。

《紡織歌》是一首輕巧、活潑，節奏感較強的樂曲，每個樂段都有不同的創作方式。教師布置任務時，創設情境，這首樂曲的旋律猶如一個紡織少女工作的模樣，她對于這工作完全不感到厭倦，坐在五月的晨風中，活潑的、充沛的搖曳著她的紡織車。少女不禁被小鳥的歌聲吸引，她也想唱歌了，于是，她就自然的和著紡車的音調，唱出美好的旋律。請你根據樂曲的主要內容確定每個樂段的風格特點并彈奏。學生分組研究方案，實施任務，對于學生無法解決的問題，教師給予指導，解決左手是旋律，右手是伴奏時如何彈奏的問題。這種熱情的學習氛圍，和諧的師生關系，有助于學生的身心發展和終身學習，并能讓學生在學習中收獲自信和幸福感，這也是我們鋼琴課教學的最終目的。

五、任務的設定具有可操作性和適當性。

可操作性強調任務是具體的，學生可以按任務的要求進行操作，使學生避免了盲目的操作。適當性強調任務難易要適度，太易或太難都將影響學生的學習積極性。

在學習《清澈的溪水》一課時，教師結合當代青年熱衷的旅行話題布置任務，請同學們和老師一起觀看旅行攻略，配上這首王維的詩 “聲喧亂石中，色靜深松里。漾漾泛菱荇，澄澄映葭葦。”描繪了如花一般的景物，空靈寂靜的意境，自由淡然的心態，詩境與心境融合無間。當我們無法再用更恰當的語言來描述美景時，可以用音樂表達內心的感受，將來你們在工作中，也會經常帶小朋友們去參加這種活動，你可以給小朋友彈奏一曲嗎？用連綿不斷的多個三連音音組快速連奏，通過演奏方式的不同和力度的處理，表現出靜靜流淌的溪水、飛流直下的瀑布、波濤洶涌的河流三種不同的美景，請同學們選擇你最喜歡的段落彈奏。這個任務的布置，用中職生喜歡的熱門話題創設情境，與文學作品相結合，以聊天的口吻自然地引出任務，滲透了文化教育，給學生提供了可選擇的空間，彈奏能力較強的同學可以完整演奏樂曲，能力較弱的選擇一個段落彈奏，學生學習的積極性被充分調動起來，再以之前學習過的三連音練習曲為鋪墊，教師完全可以通過任務驅動法來完成教學目標。

總之，任務驅動法有很多優點，但只有合理地去設置任務才能達到相應的效果。教師在任務的設定過程中應該精心選擇、仔細掂量、靈活規劃，讓任務真正深入學生，更好地完成教學目標，激發學生的各項能力。

基金項目：本文是遼寧省教育學會教育科研課題《中等職業學校學前教育專業任務驅動教學法的實踐與研究》階段性研究成果（XH160324）。

（作者單位：錦州市現代服務學校）