淺議小學美術作業設計與評價體系的構建

小學美術課堂作業設計是美術課程內容的一個重要組成部分，直接關系著學生的審美情趣及創新能力的培養，也是檢測教師教學效果的一個重要環節。在實際工作中，上課內容繁雜導致作業存在“不及時”，就是不能做到及時收作業、不能及時批作業和不及時講評作業。學生作業中普遍存在程式化、籠統化的問題。每次總是有學生沒有批改，時間長了，這批學生也就不作作業了。針對學生的這種現象，讓他們更好的完成作業，并且是有效的作業，課堂作業設計與評價體系的構建顯得尤為重要。為此，就以筆者所教浙美版教材五年級上冊為例，經過調查、研究、實踐、反思、再實踐、再反思，總結出以下幾點頗有成效的途徑：

一、主題性作業，借媒體實踐對比性評價

教材把課程分成10個隱性單元，圍繞單元進行主題性設計作業，例如單元①關注傳統·文化探訪。《悠悠老街》一課，傳統的美術作業設計總是以單一的繪畫為主，這樣往往束縛了學生的思維及表現方式，這樣的作業不僅沒有新意，也不能讓學生更好的施展自己的才華和個性特點，對此，筆者在教學中大膽改革，嘗試讓學生課前探訪老街，用照片記錄老街文化，選取最好一張照片在班級微信群上圖，群內欣賞，討論現存的民國建筑，評選最美老街圖。學生的興致很高，做作業的積極性更高。在課中學生對打印評選出的老街圖進行圖片寫生。用相機把圖片與學生作業拍下來利用多媒體影像進行對比評價，直觀有效。

二、層次性作業，借表格落實主體性評價

學生因家庭生活背景的不同、學習基礎的不同，智力、情感發展的不同，個人能力的不同會存在差異。因此，平時可對作業進行分層布置，即由易到難，層層深入，合理照顧不同差異的學生，設計適合不同能力學生需要的多層次作業，供學生自主選擇。如在學習《潑墨山水》時，作業分層設計，能力強的學生在基礎上，探索學習潑墨山水的畫法，以水墨的形式創作一幅作品，而能力弱的學生則選擇相對比較簡單的體驗水墨的用筆用墨，臨摹一幅水墨作品。這樣分層次選擇作業使得所有的同學都認為做作業是一件輕松而愉快的事情，都能夠積極地去完成作業。《江南民居》一課，能力弱的學生作業要求為以水墨形式表現一副江南民居圖，能力強的學生，教師則引導其自主選擇江南民居的獨特視角，加以個性、童趣的水墨表現。

類似于這樣系列課的評價應以學生為主體。單以利用多媒體設備或幻燈的形式展示，邊播放邊講評，時間長了也要沒新鮮感，且教師工作量大。在實踐中我設計了美術作業簡易評價表，讓學生記錄下自己的作業情況，從而使每一位學生在參與的過程中體驗到學習的快樂，感受到自信和成功。

三、多樣性作業，借星卡實現創造性評價

現在的兒童生活在信息與媒體爆炸、美感與藝術創作日趨多元化的社會中，其認知結構與身心發展受到不同往昔的沖擊，而聯系生活實際的教學方法能將美術與學生的生活、學習、活動有機結合起來，增加了課程內容的靈活性、選擇性和作業設計的多樣性。例在學習《童謠童畫》這一課時，我的作業設計是制作班級童謠童畫集，“讓學生回憶身邊熟悉的歌謠，發揮自己的想象力，直接利用老師提供的童謠表格圖創作一幅生動的畫面。由于學生表現的就是平時身邊比較熟悉的童謠，所以在創作時，就很得心應手，作業內容豐富有創意。為了激發學生的學習動機，激勵每個學生樹立自信心和進取心，對學生進行多樣的獎勵是行之有效的好手段。筆者學校有一系列的星卡獎勵制度，對任課老師按照班級數每班50張，八個班每學期發放200多張綠星卡用來鼓勵學生。借課堂評價的時機把綠星卡發放于學生，鼓勵他們的各種進步，大大提高了美術作業的有效性。

四、趣味性作業，借展覽達成拓展性評價

新課程標準指出：教學要從學生熟悉的生活實際出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，激發學生的興趣與動機。一旦學生對所做的事情產生了濃厚的興趣，就可以主動、輕松、持久地集中精力去做，這樣才能更好地發揮其潛能，最后的效果也就會非常的好，學生作業亦是如此。因此，教師在設計作業時應當多設計一些具有趣味性和吸引性的作業，以激發學生的學習興趣，使學生成為一個真正的樂學者，這樣才能更好地提高作業的有效性。

當然，我們面臨的是一個“讀圖時代”，為我們學生作品的展覽提供了更好的媒介。利用美篇，初頁等手機APP軟件，及時整理學生作品進行發布，除了便于記錄學生的成長外，網絡美術作業展示的方式則在一定程度上打破了時間和空間的限制，學生不論在校還是在家只要能夠上網的地方就能夠在第一時間看到自己的美術作品和老師的點評。通過這種作業展示的方式實現彼此的作品交流與心靈溝通。

總之，通過對美術作業設計與評價有效性的研究和實踐，同學們對美術學習的興趣更加濃厚，美術作業的主動性及作業質量都有了很大的提高。教師要有的放矢選用合適的作業評價方式，注意各種評價方式的特點，力求有效。針對學生實際，教師多研究、勤探索，讓學生愛學好學，充滿自信充滿興趣地上好每一節美術課，這才是我們教學的目的所在。通過實踐也進一步加深了師生之間的感情，使學生從心底更加喜歡美術，喜歡做美術作業，并能積極地做好美術作業，真正成為學習的主人，真正受到美的教育。

（作者單位：浙江省樂清市大荊鎮第一小學）