小學(xué)語文知識(shí)積累的點(diǎn)滴做法

對(duì)于語文課程來說，知識(shí)的積累是極其重要的，新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)其重要性進(jìn)行了明確的肯定。無論是拼音、識(shí)字，還是閱讀、寫作，提高知識(shí)積累量都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，因此，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)積累習(xí)慣和能力，是滿足新課改教學(xué)目標(biāo)的必然要求。本文從小學(xué)語文知識(shí)積累的必要性方面入手，針對(duì)如何有效的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的點(diǎn)滴積累，給出了一定的建議策略，以期與大家共同交流。

語文教學(xué)是母語文化傳播的重要途徑，做好語文教學(xué)，真正的培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得并運(yùn)用語文知識(shí)的能力，還需要當(dāng)前教師對(duì)各種輔助途徑進(jìn)行進(jìn)一步的研究探索。根據(jù)國際兒童心理學(xué)研究組織所得數(shù)據(jù)顯示：青少年兒童的理解能力與記憶能力會(huì)隨著其年齡的增長呈現(xiàn)出一種負(fù)相關(guān)的狀態(tài)，也就是說，在小學(xué)階段的青少年兒童，它們的記憶力會(huì)相對(duì)較強(qiáng)，但是理解能力卻相對(duì)較弱。而這也間接的證明了，小學(xué)階段是其語文知識(shí)存儲(chǔ)記憶的最佳時(shí)期。如何充分利用這一先天優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生點(diǎn)滴積累和吸收知識(shí)的能力，為學(xué)生長遠(yuǎn)的語文素養(yǎng)形成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，就成了當(dāng)前小學(xué)語文教師需要亟待研究的問題。

一、小學(xué)語文知識(shí)積累的必要性

古語有云：不積跬步，無以至千里。對(duì)于當(dāng)下豐富的知識(shí)學(xué)習(xí)來說，積累的重要性就凸出的更為明顯了。素質(zhì)教育推廣實(shí)施后，小學(xué)語文教學(xué)雖然實(shí)行了減負(fù)策略，但是整體上來說，其實(shí)需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是更多了，無論是種類還是質(zhì)量，都對(duì)學(xué)生提出了新的高標(biāo)準(zhǔn)要求。面對(duì)這樣的情況，小學(xué)語文這門偏感性的母語教學(xué)課程，必然要更加rKFZWuBRqH7fwTuDni30f5kkYZFFq+PAV33+zZY7dR8=重視知識(shí)積累這種教學(xué)輔助形式。從字詞到名言名句，從閱讀方法到寫作技巧，都需要學(xué)生通過日常逐步積累來實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。所以，無論是對(duì)學(xué)生的個(gè)體長遠(yuǎn)影響，還是從滿足新課改的教學(xué)要求來看，小學(xué)語文教學(xué)重視知識(shí)積累的培養(yǎng)都是一種必然趨勢(shì)。

二、點(diǎn)滴積累小學(xué)語文知識(shí)的建議策略

（一）深入挖掘教材內(nèi)容

當(dāng)前小學(xué)語文教材在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和內(nèi)容選擇方面，都具有一定的科學(xué)依據(jù)。例如，首先，當(dāng)前小學(xué)語文教材將生字詞劃分為了一類和二類，一類為必學(xué)內(nèi)容，而二類則為自主探究學(xué)習(xí)部分的內(nèi)容。且這些字詞全部都來源于同一課文中，所以存在一定的關(guān)聯(lián)記憶效果，對(duì)于學(xué)生積累和記憶都有極大的幫助；其次，教材所選課文材料，在情感和寫作技能方面的力度也十分值得學(xué)習(xí)。教師要充分挖掘教材中的這些特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將其整合成知識(shí)積累系統(tǒng)，讓學(xué)生可以真正的領(lǐng)悟到積累的重要性和作用，逐漸喜歡上語文知識(shí)的積累，進(jìn)而養(yǎng)成其自主積累知識(shí)和探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）有效利用課外閱讀材料

優(yōu)秀的課外閱讀材料，是輔助小學(xué)語文教學(xué)及知識(shí)積累的重要資源。教師可以與課內(nèi)教學(xué)關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生有效利用課外閱讀材料進(jìn)行知識(shí)積累，并以身示范，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的知識(shí)積累習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)完《卡羅納》之后，教師可以用“少做題，多讀書”的觀念，來引出課外學(xué)習(xí)材料《愛的教育》這本書的推薦。幫助學(xué)生選擇優(yōu)秀閱讀材料后，還要運(yùn)用多媒體教學(xué)等展示如何做好相應(yīng)的讀書筆記，并真正的通過反復(fù)記憶達(dá)到掌握這些知識(shí)的目的，這樣運(yùn)用示范作用，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有效積累知識(shí)的習(xí)慣和質(zhì)量，同時(shí)還能促進(jìn)課內(nèi)教學(xué)的順利進(jìn)行。

（三）由淺至深的展開分層知識(shí)積累引導(dǎo)

盲目的進(jìn)行知識(shí)積累，對(duì)學(xué)生的成長和幫助并不大，必須要有清晰的邏輯體系來幫助其有選擇、有秩序的展開知識(shí)積累及運(yùn)用。所以，當(dāng)前小學(xué)語文教師必須充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生將字、詞、句、意的積累形成一定的目標(biāo)系統(tǒng)，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)積累的效率與作用。例如，在對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須明確掌握整體教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而通過深挖教材資料，歸納總結(jié)出一定的可積累知識(shí)的邏輯和系統(tǒng)。然后，與學(xué)生一起，根據(jù)每個(gè)人各自的理解接受能力和學(xué)習(xí)需求，來制定符合他們自身特點(diǎn)的知識(shí)積累目標(biāo)，從字、詞、句的基礎(chǔ)積累目標(biāo)，到閱讀情感及寫作技能等深層次知識(shí)積累目標(biāo)，分層設(shè)定，有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，促進(jìn)知識(shí)積累作用的發(fā)揮。

（四）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所積累的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用

積累知識(shí)的最終目標(biāo)，還是為了服務(wù)于運(yùn)用，所以，教師必須適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生展開靈活運(yùn)用，這樣才能讓學(xué)生真切感受到積累知識(shí)的價(jià)值和意義，進(jìn)而促進(jìn)他們知識(shí)積累的積極性和主動(dòng)性。例如，教師可以適當(dāng)組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用自己所積累的知識(shí)編排一些小故事來競(jìng)演，這樣既可以讓學(xué)生靈活的對(duì)所積累的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用展示，同時(shí)還能間接的考察學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握程度，避免表面化積累的發(fā)生。另外，教師還可以不定期與學(xué)生展開交流，鼓勵(lì)其將所積累的知識(shí)運(yùn)用到寫作練習(xí)當(dāng)中，并對(duì)落實(shí)較好的同學(xué)予以適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，以激勵(lì)學(xué)生更加靈活的運(yùn)用和繼續(xù)積累語文知識(shí)，促進(jìn)良性知識(shí)積累的循環(huán)發(fā)展。

總之，知識(shí)就是對(duì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華，它來源于現(xiàn)實(shí)生活，也必將為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。因此，從母語習(xí)得角度來講，生活中其實(shí)處處充滿了語文知識(shí)的印記，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的洞察能力，進(jìn)而將這些點(diǎn)滴的語文基礎(chǔ)知識(shí)積累到自身的記憶庫中，并適時(shí)的對(duì)其加以運(yùn)用，促進(jìn)當(dāng)下語文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，提高自我語文修養(yǎng)及素質(zhì)?？梢?，這小小的積累做法，卻有著十分巨大的積極影響和意義，值得當(dāng)前廣大小學(xué)語文教師進(jìn)一步探索實(shí)踐。

（作者單位：廣西梧州市蒙山縣文圩鎮(zhèn)木護(hù)小學(xué)）