生物教學中學生主體地位的確立淺探

素質教育的目的在于促進學生的發展，培養學生各方面的能力和素質。在初中生物教學中，實施素質教育，一定要以學生為主體，明確學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主任，讓他們在獲取知識和發展能力的同時，在學習興趣和學習情感等方面得到良好的發展。

樹立學生主體地位，作為初中生物科教師，要從觀念上明確學生的主體地位，從教學方法方式上，尋求能夠突出學生主體地位的方法，讓學生在輕松愉悅的環境中，得到教師的鼓勵與鞭策，信心滿滿地勇往直前。

一、樹立學生主體地位觀。

素質是人的品格特征的深層內蘊，它的基本特征是人的內在的主體性。根據唯物辯證法的基本原理，學生素質的形成必須通過學生主體內部積極性的調動，經過個性的內化才能實現。主動性與被動性的區別，正是素質教育的水分嶺。

堅持素質教育的主體性原則，就是要把學生當作可以與教師平等對話和交往的生命體。在教育中，要以學生作為課堂的中心和學習的主體，充分發揮其在學習過程中的主觀能動作用，與此同時，教師的角色也要從知識講授者，轉變為學生學習的指導者、學生活動的導演者、學生能力的教練者。

在教學中，激發學生自主學習的動機，培養學生自主學習的能力，養成學生自主學習的習慣，喚醒學生的自主意識.使“要我學”發展為“我要學”，從而確立生物教學中的學生主體地位。

二、探索“自主學習”模式，突出學生主體地位。

1.創設問題環境，引導學生主動學習。

中學生的好奇心和探索心都非常強烈，教師在教學中要抓住學生的這一特點，適時創設合理的問題情境，激發起學生的求知欲，使學生能夠積極主動的參與到學習中去。如：讓學生通過自學課本發現和提出問題；根據學生在討論、操作中發現引出問題；也可以讓學生在課外活動中引出相關問題。從而引導學生自主認真讀書、積極思維、深入探索，實現學生學習的主動性。又如：以“生物特征”教學為例，首先教師讓學生根據個人的生活經驗描述生物具備的特征，學生根據自身以及動植物的特點說出呼吸、生長和繁殖等特征。但是每個學生的歸納不全面，遺漏點多。教師此時可以向學生展示一段生物圈環境中不同生物的生活情況視頻，讓學生在動物世界中切實感受。再通過適當引導，組織學生討論，總結出更加完整的答案。問題情境是一種符合課程和學生特點的教學模式，有利于提高教學質量，促進學生發展。但是教師運用問題情境教學也需要轉變觀念，將學生作為課堂教學的主體，讓學生獲得發揮的機會，才能從學生角度出發創設符合學生需求的問題情境，讓學生在好奇、積極的狀態下完成探究活動，實現課堂教學目標。

2.讓學生自主選擇練習，培養學生多方面自主發展。

在課堂基本知識全面掌握的基礎上，教師可以多布置幾類作業，讓學生自主選擇練習，一來這樣可以使不同學習能力的學生順利完成自己所能完成難度的學習，二來可以使學有余力的學生獲得自主提高、發展的機會，進一步發展自己的特長。如：A類作業——不限方式、內容的作業，可以通過閱讀其他相關書籍，找出問題，按自己理解做答。B類作業——選做類作業，指那些具有一定探索性或研究性的作業。C類作業—有指定性的常規書面作業，但要“少而精”。

如：在學完“根的吸收作用”一節后，我布置以下幾類作業：A類作業：閱讀學校閱覽室現有的《花卉栽培》、《會跳舞的草》等等，找出問題自己作答。B類作業：動手栽培蘿卜、菠菜等易成活植物，觀察研究“植物的根如何吸收、運輸水分的”以及“二者吸收無機鹽的成份有何不同？”。一C類作業：根吸收水分和無機鹽的原理、過程分別是什么？有何聯系？。這樣一AizwCKivcAlfDKHUwWdF81n2OQ5R6vmBH/S+i+uzQ9g=來，不僅激勵學生學習生物學的興趣，培養其動手能力，更大地調動其積極性，得到多方面的自主性發展。

三、創建寬松和諧的課堂氣氛，樹立學生主體參與學習的信心。

建立寬松和諧的課堂氣氛的重點在于教師以自己的真誠去喚起學生的自尊心，讓他們體驗到，教師是尊重他們的，并對他們的潛能、他們解決問題的能力充滿信心，于是學生就會去掉畏怯之心，做出積極的反應，盡力不辜負老師對他們的信任，主動積極地回答問題。師生之間這種彼此信賴、彼此尊重的情感很自然就會使課堂氣氛寬松和諧，為學生主體參與學習樹立了信心，創造了條件。如教《花的結構》時，為了讓學生真實清晰地觀察花的結構。教師可以尋找花的結構圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生在視覺上直觀地認知花的結構。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對生物學習的興趣和愛好，讓學生喜歡學習生物，愛上生物，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。

四、運用期望和激勵的心理效應，促進學生主動尋求發展。

一個學生被看成什么樣，被說成什么樣，被怎樣對待，在不長的時間內，就會變成學生的現實，這是著名的“羅森塔爾效應”。在教學中我也曾有過這樣的體驗。譬如：在教學過程中，無論課堂上作答或是批改作業時，對一些智力一般的學生時常給予表揚、鼓勵，結果，這些學生不僅在學習上突飛猛進，作業日益干凈整齊且力求完美，很快成為班上的先進，并且經常搶答間題，積極思考解決問題：對于一些屬于“冥頑”的學生，時常給予關懷，發現其閃光點及時給予表揚，結果，在生物學這門課上不再出現逃課、不交作業的不良習慣。這些體驗讓我深深感動“讓每個學生體驗成功，才能使學生樂于學習”。要想讓學生自主尋求新發展，充分發揮學生的潛力、才能、靈氣，就應該讓學生經常得到激勵，樹立其自信心，才能揚起其好勝心和求知欲的風帆，踏上自主學習的探索之路。

總之，在生物學教學中，教師只有尊重學生，真正樹立以人為本的教育觀念，自覺地運用學生主體觀念改進自身的教學觀念，才能充分調動學生學習的自主性，為學生的主動學習、自我發展開拓道路。

（作者單位：貴州省畢節市金沙縣第二中學）