隨文學習寫出人物精神

寫作是中考的半壁江山，而寫人記事類文章是寫作中的重中之重，但實際的寫作教學中很多學生寫出的人物沒特征，無明顯性格，都有一張“大眾臉”，性格模糊不清。筆者就這一現象，結合部編版七年級下冊語文第一單元的作文訓練來談談如何將人物寫得與眾不同，寫出人物精神和性格來。

第一單元四篇文章《鄧稼先》、《說和做》、《回憶魯迅先生》、《孫權勸學》，塑造出的人物都個性比較鮮明，除了繪其行外，還寫出了人物的內在精神。部編版教材的特點是隨文學習寫作。那么，我們的學生學完這四篇文章并能夠從中總結出寫人的技巧和手法并能夠學以致用的話，寫人作文也不再是什么老大難了。下面筆者就如何寫出人物精神談談幾點注意的要點。

首先，寫人作文要“窮形盡相，僅顯人物之行”，就一定要運用多種描寫方法。一部分學生的寫人作文幾乎不用描寫方法， “他很刻苦”“他很善良”這類評價性的句子較多，導致寫出的人物不夠“活”，如同一個符號般，所以想要把人物寫活，就得用多種描寫方法，而五種描寫方法中首先要用到的是外貌描寫。但一部分學生文中常出現一些不能體現人物性格的外貌描寫，像“一雙大眼睛，濃濃的眉毛，小嘴巴，棱鼻子”。這類外貌描寫，寫還不如不寫，寫出的人物與隨便任何一個人都可以對號入座，沒有明顯特征。臧克家的《說和做》中用“頭發凌亂”這一詞語突出了聞先生為研究古典文學達到了廢寢忘食的地步；“昂首挺胸，長須飄飄”這一外貌又突出了作為革命家的聞先生的大無畏的精神。所以，外貌描寫一定要抓住人物的不同身份，不同地位及出現的不同場合來突出人物的不同特點。當然，外貌描寫的基礎上還要輔以動作、語言和神態等描寫方法。如《孫權勸學》中通過語言描寫“卿今當涂掌事，不可不學！”就給我們展現了一個關心下屬的孫權，又如《老王》中用“滯笨”“直著腳”“面色死灰，兩只眼都結上了一層翳”突出了老王的病重，再如《鄧稼先》中的“我不能走！”這句話體現了鄧稼先的獻身精神。這樣，運用多種描寫方法寫出的人物栩栩如生，活靈活現。

其次，以事寫人。選取典型事例，突出人物不同性格。選取的事例一定要典型，如《回憶魯迅先生》中，蕭紅選取的都是些日常生活中與魯迅有關的小事，但都可以從不同方面突出魯迅不同的性格：“陪客人”體現了魯迅的熱情好客，“讀青年來信”突出了魯迅關心青年的進步和對青年人的要求嚴格這一特點，所以寫事是為寫人服務的。想要突出人物的哪方面的特點就要選這方面最典型的事件，如《老王》中為了突出老王的善良和知恩圖報，寫了“送香油和雞蛋”這件事，大家可以想想，自己都大去之期不遠矣，還記得送別人雞蛋和香油，這難道不能突出“善良”嗎？又如《鄧稼先》中為了體現鄧稼先是共產黨的理想黨員選取了 “文革期間說服兩派工作”和“說服工宣隊和軍宣隊”這兩件典型事例。當然，可以寫兩到三件事，突出人物多方面的性格。寫兩件及兩件以上的事件時要注意材料的安排，要有詳有略。

第三，學會借助一些寫作手法，寫出的人物性格豐滿。如：《孫權勸學》中通過魯肅的一句“卿今者才略，非復吳下阿蒙”側面襯托出了呂蒙進步之大；又如《鄧稼先》中將鄧稼先和奧本海默加以對比突出了鄧稼先的優秀品質，如《說和做》中“人家說了再做，我是做了再說”和“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說”將聞一多先生與別人加以對比，突出了聞一多先生的“言行一致”。學過課文后我們也可以學第一單元的文章在寫人時運用的側面襯托和對比的手法。當然不止這些，再如第三單元《阿長與山海經》中的欲揚先抑的手法也可以突出人物精神來，還可以運用比喻，夸張等手法生動形象地突出人物性格。

最后，還要運用多種表達方式，如議論和抒情。《說和做》的結尾“他，是口的巨人；他，是行的高標”高度概括了聞先生的優秀品質。寫人記事類文章在開頭運用抒情和議論句可以起到開篇點題，點明中心的作用，結尾句運用議論和抒情句可以達到緊扣題目，畫龍點睛，凸顯人物精神的作用。

以上是筆者在部編版七年級語文教材的教學過程中所總結出的一些人物描寫的技巧和經驗，在實際作文教學過程中通過實踐大有收效。筆者認為閱讀和寫作是相貫通的，平時的單元課文閱讀教學中應該多鼓勵學生總結一些切實可行的寫作技巧，這對作文教學會產生一個很大的推動作用。

（作者單位：甘肅省武威市古浪縣第六中學）